新型教學模式中的師生關系

李云虎

（寧夏回族自治區固原市隆德縣高級中學）

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質，培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性的作用。”新的課程標準的實施正是對這一決定的體現。

現在實施的新課標要求學校培養出會學習、有創新能力的人才，而不是只會做題、只會考試的機器。對比以前的教學大綱和現在的課標，我們不難發現，以前的教學模式是教材，是根本，教師是教材的宣講者，學生只是被動接受知識的一個容器，而課改要求，課堂教學必須是學生參與學習的一個過程，在這個過程中去培養學生的動手能力和思辨能力，教師不再只是把教材上的知識灌輸給學生，而是通過參與學生的學習過程，引導學生自主探究，更加注重學生知識的形成過程，而不是結果。

在原來的課堂中，教師和學生的關系很簡單，一個負責教，一個負責學，之間很少有知識上的交流和情感上的互動，在課堂上教師要維護的是自己在知識上的權威，學生則是一個接受知識的順從者，很少有自己的見解，更別說質疑。這樣的結果是教師講得很辛苦，學生學得更被動，教和學成了兩張皮，在這種狀態下的教學，總是事倍功半，毫無效率可言。

新的教學模式則強調，教學是教師與學生的一個雙向交流的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此對知識的思考，交流彼此的情感和體驗，所以，十分強調“合作學習”，生生合作、師生合作構成了課堂教學的主體。為了完成從原來僵化的課堂教學模式向這種新型的教學模式的轉化，我認為必須有新型的師生關系，具體可以從以下三個方面進行。

一、貫徹師生平等的理念

在以前的教學中，教師上課依據的是教學大綱。一節課怎么上、上哪些內容、上幾個課時大綱上都有明確的規定，教學過程的主動權既不在教師，也不在學生。為了完成大綱規定的教學任務，教師課前備的不是學生，而是課本，是在45 分鐘的時間內如何精彩地把大綱規定的知識完整地講出來，很少關注學生接受了多少，課堂教學更像是教師在表演，學生在看戲。

新的教學模式則更加關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極的情感體驗，教師在教學中可以靈活地選擇教材提供的材料，結合學科特點，讓學生能積極地參與到學習的過程中來，知識不再是讓學生被動地去接受，而是在參與學習的過程中去體驗知識的形成過程。教師不再是至高無上的課堂上的主宰者，而是和學生一起參與到知識的形成過程中去。

二、建立和諧的師生關系

新課程標準雖然也對課程目標做出明確規定，但并沒有死板地規定如何實現這些目標，更沒有對每節課的課時做出嚴格的限制，所以，新課標給了教師和學生更大的自由空間。這樣，教師在教學時，就需要利用自己的專業知識合理地使用教材，對內容進行取舍，課前的準備就需要更多地考慮到學生原有的生活經驗和知識儲備，創設問題情境，使學生能順利地參與到知識的形成中來，這就要求教師必須和學生多交流、多溝通。

三、做學生學習中的導手

合作學習是新課程所倡導的課堂教學的方式之一。在合作學習的過程中，教師的職責不再是以傳授知識為主，而是參與課堂活動的“導手”。在這種新型的課堂教學中，教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種方式調動學生學習的積極性和參與性，彎下自己的腰參與到學生的討論中，給學生多一些鼓勵，這樣，學生的思維就會更加活躍，課堂學習就會更加生氣勃勃。比如，人教版選修3《晶體常識》一節關于晶體的堆積方式這節課的教學，很多教師會利用多媒體，制作精美的課件和晶體模型去給學生展示，但實際的反饋卻是學生接受得很少，接受起這部分知識也很困難。我在進行這部分教學時，沒有單純借助多媒體進行教學，而是提前讓學生準備了玻璃球、橡皮泥、乒乓球等，在課堂上進行分組合作，探究金屬的幾種堆積方式，我只是在旁邊提出要求和建議，并不時地參與到學生的討論中去。從課堂反饋來看，學生對這種學習模式很喜歡，準備很充分，課堂氣氛也非常好，不但體會到了獲得知識的樂趣，同時也培養了學生在學習中的合作精神。

總之，在新的教學模式中，教材只是給師生開展課堂教學提供了資料，而不是課堂教學的唯一，課堂的精髓是教師如何引導學生去體驗知識的形成過程。