小學語文教學中如何發揮學生的主體地位

福建省沙縣富口中心小學 鄧富姬

語文是一門基礎學科，是學生學習其他科目的前提和基礎，小學時期又是學生學習能力和思想啟蒙的重要階段，小學語文教學起著啟發學生思維習慣的重要作用。但在傳統的“講解——示范——練習”教學模式中，教師占據了絕對的主導地位，學生的積極性難以得到充分調動，學生很容易厭倦枯燥無味的“填鴨式”講述，使得小學語文教學進入了高消耗卻低質量的死胡同，喪失了語文學習的樂趣，也不符合新課程改革“以學生為主體”的目標要求。轉變教學模式，突出學生主體地位，提高學生自主學習能力迫在眉睫，是擺在每一個小學語文教育工作者面前的重要問題。

一、創設有利情境，激發學生學習欲望

教育學家曾說過“高興學來的東西永遠不會忘”，小學生處于一個好奇心極強的時期，稍加引導便可以吸引其注意力，而學生一旦對學習產生了好奇心，其投入的信心和精力也是成倍增長的，可為發揮學生主體地位奠定堅實基礎。在實際教學中，教師可通過多種方式創設有利情境，進而激發學生學習欲望。

首先，可結合學生已有知識創設情境，例如三年級下冊《女媧補天》課堂教學開始前，教師可以引入之前學習的內容進行對比，“今天我們又將學習一個神話故事，同學們還記得我們之前學習過哪一篇類似的課文么？”學生經過腦海中的積極搜尋，答出《盤古開天地》，這時，教師可繼續進行引導，“同學們一定都聽過不少神話故事，除了盤古開天辟地的故事還知道哪些神話傳說呢？”當然，學生給出的答案不一定包括女媧補天的故事，但經過積極思考的過程，學生的注意力已然集中到教學內容上，避免了直接引入課文、字音字形辨析帶來的枯燥性。同時，可借助于多媒體設施創設情境，例如四年級上冊《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》單元學習時，教師可在課上放映一些紀錄片如《地理中國》，通過影片帶來的瑰麗神奇的視覺體驗感受人文魅力，感受古代勞動人民的智慧。通過相關影片放映，不僅可以順利導入課堂內容，還能激發學生的民族自豪感，從小樹立起“建設美麗中國”的理想信念。此外，結合實際生活創設情境也是一種行之有效的方法，例如四年級下冊《大自然的啟示》學習開始前，教師可以引導學生尋找生活中常見的例子，“大自然雖然不能與我們直接溝通，但卻可以通過生長于其中的萬物告訴我們許多信息，同學們注意過大自然的語言么？”這種擬人化的情境可抓住小孩子的好奇心，學生會不自覺地聯系自己的經歷體驗，想到諸如報春花、大雨之前鳥飛得比較低等現象，不僅順利導入課堂內容，同時實現了學生對于生活現象的總結思索，培養學生發現細節的能力，在課本內容學習過后，教師可以鼓勵學生收集更多更深奧的自然界啟示，引領學生叩開科學的大門，為學生自主學習奠定有利基礎。

二、設置探究問題，培養學生思維能力

《論語》有云“學而不思則罔”，思維能力的培養是新課程改革的重要目標之一。語文自身就是一門充滿創造性的學科，教學過程中教師應注意學生發散思維的培養，任務要求不應過于苛刻，避免對學生思想的桎梏。

在實際教學中，教師可以讓學生來準備課堂資料，啟發學生的奇思妙想。例如三年級上冊《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》單元學習前，教師可提前布置任務，讓學生搜集關于西沙群島和小興安嶺的資料，包括圖片、視頻、文字報道等多種形式，還可鼓勵學生根據課文描寫自己畫出想象中的迷人風光，通過資料搜集，學生對學習內容有了深入的了解，有利于教師課堂內容的展開。而在課堂教學中，學生可以相互交流，溝通自己喜愛的片段，不同學生的側重點會存在較大差異，通過合作學習可實現優勢互補，真正以學生為主體，實現共同進步。類似的，還可以通過表演課本劇等形式發揮學生的主觀能動性，培養學生探究精神。小學生都是好動的，喜歡新鮮事物，在教學中偶爾采用課堂表演的方式會讓學生耳目一新，啟發學生探究性學習的欲望。例如四年級下冊《文成公主進藏》一節，教師可引導學生民主選擇“小小演員”角色，鼓勵學生親自動手制作一些小道具，比如說用硬卡紙畫出鳳冠首飾等等，在課本劇籌備過程中給學生充分的自由發揮空間，教師只是作為領路人，在學生遇到困難時指點方法，具體實行還是要學生親自摸索。這對知識水平尚且較低的學生來說是一個挑戰，更是一次寶貴的經歷，通過短劇表演，學生對課本知識的理解會上升到更高層次，同時學生的口語表達、整體性思維等綜合素質也會得到極大提升。

三、注重課內課外學習相結合

課堂是教師發揮作用的主陣地，而課外則是學生自主學習的大本營，小學語文教學中學生主體地位的凸顯不僅是在課堂上，也應延伸到課外學習中。在傳統教學模式下，學生的課后學習時間大都被繁重的作業練習所霸占，可用于自己學習的時間少，可自主選擇的學習內容更少，長期的繁重負擔嚴重挫傷了學生學習的積極性，甚至造成抄襲現象的滋生，嚴重違背了新課程改革的要求。針對這種情況，教師可以學生學習能力、特點為導向設置課外學習任務，例如五年級上冊《七律·長征》單元學習時，教師可以將課后學習分成實踐性學習，如走訪紅色故居、歷史博物館；和知識型學習，如查閱長征和抗戰時期的資料進行課堂演講等等，多樣化的任務有助于學生特長的發揮，而不同形式學習任務間的交流更容易碰撞出思維的火花，引導學生多面思維、整體思考方式的形成。

同時，在階段性學習總結時，教師組織學生展開語文知識小競賽，將班級同學科學分組，按照性別、性格、知識掌握水平等因素均衡組間實力，競賽的內容可以包括許多方面，不僅僅是字、詞的辨析，古詩句的背誦，還可以以課堂所學內容為基礎延伸至課外知識，拓寬學生的視野。在這一過程中，不僅可完成知識的鞏固，學生的合作意識和良性競爭意識也得到了積極引導，對于今后的學習、工作、生活來說大有裨益。

四、因材施教，鼓勵學生大膽質疑

因材施教是“以學生為主體”教學理念中的重要部分，正如森林中沒有完全相同的兩片樹葉一樣，學習過程中也不會有兩個完全相同的學生，每一名學生都是獨特的個體，都有著自己與眾不同的思想觀念，在課堂上針對同一問題的表現可能會有很大差異，比如四年級下冊寓言《扁鵲治病》學習討論時，大部分同學都會認為蔡桓公做得不對，不能聽從他人的意見，不善于發現問題等等，但可能會有同學認為扁鵲做得不對，畢竟醫者父母心，救人一命勝造七級浮屠，即使不一定能夠醫好蔡桓公的病也應盡力一試。對于這種不同的意見，在傳統的教學模式下大多會被湮沒在多數人的話語中，但新課程改革要求發揮學生的個性，鼓勵學生提出自己的看法，對這種異樣的呼聲教師不應扼殺，反而應當以一種贊賞的眼光去看待，鼓勵學生間自主探討，甚至于一些爭議性比較強的話題，還可結合當下熱點舉行班級辯論賽，讓學生們在激烈的頭腦風暴、思想碰撞中到達更深層次的知識理解水平境界，教師可在一旁指導，對于學生提出的問題關鍵點加以記錄，以小見大，推知學生的學習和思想狀態，以這些反饋信息為指導更有針對性地推行下一步教育內容，以學生為主體的教學內容轉回過來繼續為學生服務，實現教育的良性循環發展。教師在對學生討論進行評價時，應該注重過程而非結果，對于學生科學合理的論據要提出表揚，而對于錯誤的言語加以修正并表示期望，期待下次學生做得更好，結合正反兩方面給予學生學習探究的自信心，揚長避短，促進學生心理的健康發展。

如何充分發揮學生的主體地位是一個實踐性工作，需要教師在小學語文實際教學中不斷摸索，不斷思考，不斷總結，以自身思想觀念的轉變帶動學生，真正調動學生自主學習的欲望和潛能，與學生相互配合，創設有利情境，建立高效課堂，實現共同進步，為美麗新中國建設貢獻一份力量！

[1]馬國珍.在語文教學中如何發揮學生的主體作用[J].學周刊.2014(28)

[2]龔勝.語文課堂教學中如何發揮學生的主體作用 [J].中國教育周刊.2011(S1)