奏好英語閱讀教學三部曲——由“The King’s new clothes”的教學所總結的閱讀教學策略

江蘇省大豐市小海小學 朱曉林

一、Before-reading，做足課前準備

Bef ore-reading是閱讀教學的準備階段，教師要引導學生嘗試著根據文章提供的標題、插圖等，對閱讀材料進行大膽地預測，為下一步閱讀文章了解文意做準備。

如學習蘇教版小學英語

6AUnit1 The King’s new clothes時，教師出示大屏幕上的圖畫，讓學生猜測學習新單詞，學生很快就掌握

了 clever，laugh，shout， point at的語義，因為圖畫展現得很清楚。只有單詞“foolish”有的說是“內衣”，有的說是“走路”，這時教師可讓學生查找課文，看看能否根據上下文來理解

它的含義，學生很快就能找到：“My King，please try on these magic clothes.Clever people can see them.Foolish people can’t see them.”這句話當中的“f oolish”，教師進一步啟發學生“clever”，知道其意思是“聰明的”，那么這句話的意思是：“我的國王，請試試這些神奇的衣服，聰明的人能看見他們，……的人看不見他們。”學生們恍然大悟。接著教師給每個小組下發一張紙條要求：快速瀏覽課文，把不明白的或想問的問題都寫在紙條上，看看哪組找得又快又好。嘩！學生們立刻投入到“戰斗”中……

通過給學生布置任務，引起學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的積極性，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去，充分做好讀前準備。

二、During-reading，實現能力提升

During-reading是知識的形成階段，教師應引導學生深刻理解文章內容并為尋找特定信息進行有效閱讀，讓學生形成良好的閱讀習慣。

如學習蘇教版小學英語6AUnit1 The King’s new clothes時,首先是Fast reading快讀回答問題“How many people are there in the story？Who are they？”學生能很容易根據插圖找出答案；接著intensive reading，教師可采用分段教學法，通過提問的方式讓學生理解每一幅圖的內容：

圖 1可設計問題：When did the story happen？ Who visited the king？And why？

圖2可問：What kind of clothes did the two men show the king？Why did they call them magic clothes？

圖 3：What did the king do af ter wearing the new clothes？Did the people in the street like the new clothes？ What did they say？

圖 4：What did the boy say？

讓學生帶著問題仔細閱讀課文，小組之間合作學習找出答案。學生的回答可能是不一樣的，只要有道理，教師應給予肯定，總結出最貼近故事的回答，同時把第一環節中布置的小紙條收上來，看看各組還有哪些不會的問題，師生共同解決。

這一環節主要是讓學生帶著問題，自由朗讀課文，通過合作學習，尋找問題的答案，從而培養其快速捕捉關鍵信息的能力，掌握閱讀技巧。

三、After-reading，拓展遷移創新

Af ter-reading是知識輸出階段，是學生鞏固和運用所學知識的重要環節。教師應引導和幫助學生內化、吸收新知識，運用所學語言，提升閱讀能力。

如學習蘇教版小學英語6AUnit1 The King’s new clothes時，教師可組織學生對全文進行討論：“What do you

think of the boy and the people in the street？ Why？”學生們可能會有不同的答案，但要讓學生明白世界上魔法是虛幻的，為人要誠實，待人要真誠的道理。接下來進行聽音模仿和做課后習題(1)True or false(2)Read and write，對照大屏幕核對答案，自我查漏補缺，做完習題之后教師鼓勵學生根據Read and write提示進行retell the story。下一環節是故事表演：一個演皇帝，兩個表演騙子，一個演小男孩，其余的學生全部表演群眾，把教室里中間的過道拉寬些充當大街，盡量模仿故事里人物的語音語調。這一活動適合學生的年齡特點，能激發學生表演欲，加深對閱讀內容的理解。最后布置課后作業：結合所學內容也可以查閱其他資料自編新故事?！癓ong long ago…”

拓展遷移活動的另一重要方面是，教師不應局限于一篇閱讀材料，應利用各種方法，來拓展學生的閱讀渠道，為以后的閱讀活動奠定堅實的基礎。

在英語閱讀教學中，讀前活動是基礎，有效的讀前準備能夠為以后的閱讀打下基礎；讀中活動是核心，是培養學生閱讀技巧和能力的關鍵環節；而讀后活動能檢查閱讀教學的效果。三者環環相扣，方能奏好英語閱讀教學三部曲。