高中語文有效閱讀教學探究

王亞琴

高中生想學好語文，提高閱讀能力是必不可少的。高中語文的閱讀教學不但是學生學好語文課的前提，更是學好其他各門功課的基礎。隨著新課程改革的不斷發展、深入和完善，高中語文閱讀教學怎樣才能更有效地開展和提高，已經成為高中語文教師必須面對的問題。

一、強調學生的主體地位

在開展高中語文閱讀教學時，應以語文教師的指導為輔，學生的自主閱讀為主。教師應把發展學生的語文綜合閱讀能力放在首位，著重培養學生的語感，強調理清閱讀思路，把握文章的主旨大意，體驗作者表述的真情實感，品味文章的寫作技巧，使學生在整體上對文章有所感悟，有所理解，有所掌握，并能真正運用各種閱讀方法和技巧，提高閱讀能力。

掌握略讀和速讀技能。通過運用這些閱讀方法，基本了解閱讀材料的大概內容，能理清文章的思路，篩選和提取對理解閱讀材料有用的信息，并把在閱讀過程中遇到的疑難點標記出來。

掌握精讀和默讀技能。這個閱讀環節要能深刻理解作者所要表達的主旨大意，對在略讀和速讀的過程中遇到的疑難問題要能夠進行深入的研究和探討，推敲文章中所使用的關鍵和重點的字、詞、句，看它們在文章中到底起什么樣的作用，學會多角度地理解和掌握課文，并能提高對文章的鑒賞能力，學會研究性閱讀。

教師在閱讀教學中要讓學生學會把二者有效結合起來，指導學生多開展課內和課外的閱讀活動，給學生創造閱讀的情景，閱讀材料的選擇要能貼近學生的生活實際，在閱讀時要強調大聲的朗讀，以培養和提高語感，調動學生的閱讀興趣，使閱讀課順利開展。

二、設計有層次的閱讀教學

高中學生的閱讀對象是閱讀材料，對閱讀材料進行閱讀的目的是為了讀懂，而讀懂是分層次的，語文教師應對具有不同語文基礎的學生提出不同的要求。具體來說“讀懂”包括:學生對閱讀材料的感知能從感性認識上升到理性認識;讀完閱讀材料后能從文本中提取出對自己有用的重要的信息，并能進行有效的整合，為我所用;閱讀材料運用了哪些表達方式來表述和體現文章的內容，對此要能加以分析和概括提煉;對于不同的閱讀材料要能夠進行有效的評價和鑒賞，從而對自己的欣賞和寫作水平的提高有所幫助。

讀懂閱讀材料，簡單地說就是認讀和解讀兩個環節。認讀，并不困難，但由于學生會產生不同的閱讀選擇，就會出現不同的認讀，需要教師進行歸納和指導，將學生的認讀目的和閱讀的疑惑歸納到某個焦點上，從而向學生提出更高層次的閱讀問題，并能順利地加以解決。解讀，就是學生能對文章的表達方式和所表達的內容有準確的理解和掌握，學生進行閱讀時也應該有個清晰和完整的閱讀思路，即從整體到局部，然后再從局部到整體。在這個環節中，閱讀教學要根據學生的語文基礎、學習水平、個性差異，設計出層次不同的教學活動和教學內容，從而使簡單的認讀上升到對文章的評價和鑒賞，從閱讀上升到提高自己的寫作水平，這樣就呈現出閱讀效果的梯度。

三、運用創新型閱讀模式

高中學生只有掌握了創新型的閱讀模式，才能更好地提高閱讀效果。自我閱讀、共同探討、創新發展就是很好的閱讀模式，應積極倡導和推廣。

對閱讀材料的自我閱讀是閱讀的基礎和出發點，學生自己要先獨立地研讀、理解和掌握所讀的閱讀材料，把握整體的閱讀過程。要使學生做到反復閱讀文本，并能一邊閱讀一邊思考，該圈的圈，該畫的畫，在閱讀筆記中寫出自己的閱讀感受——對文章的理解、評價及對自己寫作有那些幫助等內容。

共同探討的前提是學生對所讀的文章有了一定的認知，對于自己在閱讀過程中的收獲，產生的疑問，與其他學生進行共同的研究和探討，從而使收獲更大，心中的疑難能得到有效的解決。在學生探討的過程中教師應給予適當的指導，并適時地參與到學生的探討中，改變一些錯誤的認識，促進學生的思維向多元化發展，培養學生多方面的思維能力和思維習慣。

創新發展就是學生在自我研讀和合作探討的基礎上，把文章的表現形式和內容與個人已有的經歷和經驗結合起來，進行內化和思考，通過比較、延伸、推測、提煉等手段重新提高自己對文章的認識，并使閱讀內化成自己的能力。這是閱讀教學的最高環節，教師在閱讀教學中要根據教學和學生的實際情況靈活運用，從而真正使學生在閱讀中有所創新，得到發展。

高中學生只有提高了閱讀的能力，才具備了學好其他各科的基礎，才能逐漸地理解、掌握閱讀材料所要表達的中心，進而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫作能力。因此，高中階段的閱讀教學必須堅持以學生的學為主，以教師的教為輔，并通過必要的閱讀練習有效地提高學生的閱讀水平和閱讀技巧，從而實現有效的高中語文閱讀教學。