高中語文個性化作業設計探究

鮑維光

在高中語文教學中，作業設計也是非常重要的環節，優質的教學設計能夠較好地體現對學生學習興趣激發、學習成效鞏固和學習能力培養方面的綜合功能，是語文教學成效提升的有力促進因素。個性化作業設計是指在語文教學中立足于學生的差異性，進行量身定做，提供更加切合學生發展狀況的作業內容與形式，更好地配合語文教學。

一、作業形式個性化

許多教師提到作業，腦海中隨即反應出課后作業，的確，課后作業是高中語文教學最為主要的作業形式，但是并非全部。語文作業從形式上應當包含課前、課堂和課后三個環節的作業，作業設計應當貫穿于語文教學全過程。因此，個性化作業設計不僅要重視課后作業，還應當重視課堂與課前作業。

在課前作業方面，側重預習作業。對學生在基礎知識、文學常識、課文內容熟悉等方面提出作業要求，能夠讓學生在課前通過自主學習解決一些基礎性問題，節約課堂學習的時間。

在課堂作業方面，側重于發揮當堂檢測作業的作用，對每一節語文課的學習要點難點，通過最后環節的當堂檢測進行信息的搜集。教師可以通過當堂檢測了解學生語文學習情況如何，學生也可以通過語文當堂作業對自身學習效果進行評價，通過這樣的方式實現有針對性的定點提高。

另外，在課后作業方面，側重于圍繞當堂學習的難點要點，以及學生存在的薄弱環節，突出針對性，體現重難點，要堅持少而精原則。

二、作業難度個性化

高中階段的學生語文學習狀況已經呈現出較為明顯的兩極分化趨勢，學生之間的差異性更加明顯。這一現狀是長期以來的學習技巧、學習方法、學習能力以及學習基礎等方面因素綜合形成的，語文教師在短期內無法迅速改變這一狀況。因此在教學工作中應當主動適應學生的差異性，在教學過程中進行優化調整，以體現對學生差異性的兼顧。在作業設計上，教師要體現出不同的難度，優秀生和學困生的作業難度從理論上講應當體現較大的差別。

教師可以從兩個方面著手體現作業難度的差異，一方面可以通過題目自身難度的差異，設置AB 兩種難度類型的作業，不同類型的學生分別選用相應的作業;另一種方式是在基礎性訓練作業的前提下，補充部分拔高性題目，安排給不同層級的學生作為作業。無論是哪一種方式，學生的參與性都得到了有效兼顧，不同學習能力與基礎的學生按照不同難度系數的作業進行練習，與他們的分層目標相一致，也符合學生現有學習能力與基礎，保證學生在語文學習中緩解畏難情緒，提高語文學習成效。教師在學生作業難度的設計上，要注意和學生的發展實際相吻合，提高結合度。

三、作業類型個性化

高中語文教學中，教師要著眼于學生的綜合素質培養，對作業的設計也應當與教學目標相一致，通過設計多種形式的作業來促進學生全面發展。較為常見的是運用書面作業對學生進行知識點的鞏固，在此基礎上，教師還應當補充能力性、拓展性作業兼顧學生全面發展，對學生朗讀能力、書寫能力、閱讀理解能力、作文創作能力、口語表達能力等方面的要求，則可以通過其他形式的作業來體現，并通過能力過關考核這樣的方式進行檢查，以體現對學生全面培養的目標。

另外，教師還可以設置課后拓展延伸類作業，如布置學生對某一熱點現象進行調查分析，結合自己的生活進行一些實踐活動等等。這樣的作業要求不再受限于單純的書面作業，而是貫徹于學生學習生活的每一個方面、每一個角落，讓學生能夠有效開展綜合能力訓練，這對于語文素質化教學目標的實現具有積極的意義。

四、作業評價個性化

作業評價是對學生學習成效的反饋意見，但是作業評價并非僅僅具有這一功能，也是教師和學生之間進行溝通交流的有效路徑。高中生在語文學習中具有各種各樣的情緒反應，積極的或消極的。對于不同類型的學生而言，教師要善于運用心理學知識，發揮好教學評價的調節控制功能。

在對優秀生進行作業評價時，側重于提出進一步的要求，在數量難度上都要提出相應的拔高要求，使他們始終保持積極上進的勢頭。對于學困生而言，則要通過一些鼓勵性的話語，增強他們學習的信心，緩解學生因為成績滯后而引發的自卑自閉心理。有條件的情況下，教師還可以對一些特殊學生進行面批，幫助他們找到問題所在，明白語文學習的薄弱環節，并在教師的鼓勵中增強信心、提高興趣，有針對性地進行彌補，開展拾遺補缺等。

綜上所述，高中語文教學中的個性化作業設計，是對傳統作業設計模式的一次創新，也是順應教學改革與發展要求的一次有效探究。其取得的成效應當為廣大教師所重視，并積極推廣與運用，更好地服務于語文教學工作。