中職語文綜合實踐活動的有效實施策略

朱春良

新版江蘇省職業學校語文教材共5 冊，語文綜合實踐活動共30個主題，每個主題的教學規定課時數為2 學時，共60 學時，占語文總課時的四分之一。在中等職業學校有限的語文課時里積極有效實施語文綜合實踐活動，可以提升學生的學習興趣與教師的語文素養，也可以更好地體現語文課程為專業課程服務的功能。

一、體現職業特色

語文綜合實踐活動的有效開展，需要和學生的專業情景相融通，使語文學科與專業學科之間緊密銜接。在語文綜合實踐活動中適當添加職教元素，凸顯職教特質，從而實現中職語文綜合實踐活動“提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感”的目標。同時，通過活動實現由課堂到社會的有效對接與整合，為學生將來順利進入企業就業做準備。

中職教材中語文綜合實踐活動的主題往往根據學生特點及職業特色設計，根據教學模塊順次進行，并且盡量體現實踐活動和學生專業相關聯，從而使學生對專業課程的興趣遷移到語文課程上來，并在語文課程的學習中接受專業的熏陶。

比如旅游專業課程《地域文化》中“中國人文旅游資源”一章就可以為語文綜合實踐活動“探究文學藝術旅游資源”提供內容。學生結合在文學作品方面的積累，通過舉例、分析、討論，歸納出文學作品對旅游資源的影響，培養學生的分析與歸納能力。

再如在“我們將來的事業——電子雜志編輯制作”這項實踐活動中，教師就應注意將學生專業學科知識和該活動有效整合。通過讓學生進行調查研究，包括訪問專業教師與企業人員，了解所學專業方向的現狀和前景，學習編輯制作電子雜志。

中職學校工科類學生，發展方向一般為生產一線的藍領，需要了解崗位技能要求、生產流程、工藝知識等，而文科類學生，可能會從事銷售或管理工作，則應注重人際交往、口才培養和管理技巧的學習。這樣，不僅能培養學生學習語文的實踐能力，還能幫助學生有效指導自己的專業學習，培養職業意識與職業素養，培養承擔社會責任的意識。

二、體現主體性原則

中職語文綜合實踐活動應充分體現主體性原則。以促進學生發展為中心，以激發學生參與為出發點和歸宿，強調學生整體參與，使全體學生在全程參與中習得、體驗和提高。

如在主題為“繪制人生”的語文綜合實踐活動中，為充分發揮學生的主體性，可以采取閱讀—記錄—思考—討論—寫作—交流的活動方式。課前，教師要引導學生收集與課堂內容相關的素材，篩選并摘錄學生感興趣或有疑惑的內容;課上，學生可結合準備的素材、問題及自身認識，提出觀點并組織討論;課后，以“我所追求的人生境界”為主題，布置學生寫一篇作文并交流。

在本活動設計中，教師主要采取引導式教育，充分發揮學生主觀能動作用。例如，教師設疑卻不答疑，依托引導學生自主學習和討論交流來達成活動目標。在分組討論與寫作中，顧及全體學生，避免了某些活動只能有部分學生參與的不足。每位學生通過全程參與此項活動，不僅可以提高語文的基本能力，如篩選信息、交流表達能力等，更可以強化學生自主學習的意識，提高其學習興趣。

在語文綜合實踐活動中，每一位學生通過親身參與實踐活動，在第一時間得到直接的經驗，甚至產生創造性的思維。語文教師在上語文綜合實踐活動課時應充分考慮活動方案的設計，加強前期與過程指導，突出學生在活動過程中的重要作用，重視學生學習能力的培養，以后期的經驗分享讓學生達成學習目標。對學生而言，一次次地體驗成功后，學生會不可自拔地愛上語文綜合實踐活動課。

三、保持語文特色

語文綜合實踐活動是語文課程的重要組成部分，應以符合語文教學的基本規律為前提，通過綜合實踐活動提高學生的語文素養和語文能力。有的教師過度注重與專業的融合，把語文綜合實踐活動上成了專業技能課。

如給服裝專業的學生設計“中國服飾與中國古典文化”活動時，教師上成了單純的服飾文化的搜集與展示，包括服飾的演變與種類等。并未結合一些詩詞中出現的服飾來分析詩詞創作的時代背景，以及服飾中所體現的古典文化，學生也不了解“中國服飾與中國古典文化”兩者到底有何關聯。

再如開展綜合實踐活動“對聯趣談”，需要學生具備相關的對聯知識，指導學生學會鑒賞與創作對聯。而中職學生文學素養普遍偏低，這樣的活動倘若“語文味”較重，可能無法正常進行。所以，需要教師加以改變，使活動內容更接“地氣”，更適合學生口味，更符合學生的實際能力。

如“青春詩會”，讓學生鑒賞詩歌或創作詩歌都不大可行，不如讓學生自選詩歌進行朗誦表演。通過朗誦，一方面感悟詩歌的思想感情和藝術風格，另一方面則可以培養學生的朗誦技巧。因此，堅持語文綜合實踐活動的“語文味”，貴在對語文本質屬性的堅持，這樣才能保證中職語文綜合實踐活動課充盈著生命力。