如何培養小學生英語閱讀習慣

李 茵

(河北省正定縣諸福屯鎮蟠桃小學)

良好的英語學習習慣是學好英語的基礎和前提，培養學生良好的學習習慣也是小學英語教學的重要任務之一。小學中高年級的英語閱讀是一種非常復雜的心理認知活動，它要求學生利用已知的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，是積極的理解、接受書面信息的交際過程。由于學生沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此小學中高年級應側重對學生閱讀策略的培養及訓練，而養成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的基礎。筆者從以下幾個方面進行了嘗試，效果很好。

一、養成樂讀的好習慣

古語有云:“書讀百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟。”可見，在語言學習過程中，閱讀的重要性。英語教學也是如此，如果我們在英語教學中，加大閱讀量，靈活運用多種方式把Let’s read 多讀一讀，定能取得更好的教學效果。為此，我從以下幾個方面入手:

1.營造良好氛圍

教學過程中，如果教師為學生提供自由探索和自主閱讀的氛圍，讓學生可以利用各種工具和信息資源，如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及Internet 上的信息等來達到自己的學習目標。學生閱讀的積極性和閱讀效率就會大大提高。同時，教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導，學生之間也相互協作和支持。那么，一種以教師為指導，以學生為主體的閱讀氛圍就已然形成。

2.采取多種形式

教學中根據Let’s read 內容的不同，讓學生瀏覽、默讀、輕聲讀、精讀、分角色讀、背誦等，增強閱讀趣味性。為了強化記憶，讓孩子們養成晨讀、課上讀、睡前讀等閱讀的好習慣。在閱讀時，我還特別強調語感，讓學生體會更深層次的東西。

在閱讀較長、較難、結構相對復雜的句子時。我讓孩子先自由讀，找出停頓的地方作上標記。接著，我反復播放這段錄音，讓學生跟讀。最后通過比賽等形式，激發學生讀的積極性，這樣的誦讀非常有效。我還鼓勵學生把課外學過的課文有選擇性地熟讀成誦，并且做到讀得大聲、讀得清晰。

二、傳授閱讀習慣的好方法

1.有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提

學生閱讀前，教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助于學生理解課文，拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行做好心理和知識上的準備。

2.有效參與——提供閱讀實踐活動的保障

學生是學習的主體，沒有學生的主動參與，就不會有好的教學效果。為了調動學生主動參與的積極性，我注重以下幾個環節的實施:

第一，引入新課。就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見的形式有:介紹背景、提問、設置懸念、講故事、觀看影片等。

第二，設計任務。英語閱讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在“任務式”活動中，教師應多層次、多形式設計閱讀活動。

第三，作出預測。預測就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容和可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給出的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力，培養了自主學習、自主參與的能力。

3.精選閱讀的材料

興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的趣味的，幽默的材料。

4.加強交際性閱讀

與初中不同，小學階段英語教學的重點是訓練學生的聽說技能。結合聽說訓練，可將閱讀材料進行交際化處理，這樣有助于對閱讀材料的深層理解。

5.拓寬閱讀的范圍

讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡易讀本、報刊雜志等。

三、運用練習的好方法

閱讀課后，教師要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，發展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課加以設計，而設計練習形式有縮寫課文、改寫課文、表演課文、復述課文等，還可以轉換師生角色。在課堂活動中，教師請學生做“老師”，解釋句子，分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材，其難度較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學生正確理解課文。雖然學生不能對課文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實踐鍛煉了學生分析綜合問題的能力。鼓勵學生在學習過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發，主體地位得到進一步體現。學生在自導與互補中掌握學習方法，形成學習的能力。在關注課后練習的同時，為培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，還可以延伸課堂閱讀。

閱讀不但可以對課堂教學給與有力的補充，同時還可以培養學生用英語思維的習慣、閱讀的創造力和閱讀的遷移力，更有意義的是它可以鞏固擴充學生的詞匯量，培養學生的語感。在這樣一個學習過程中，不僅使學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學生的思維和分析能力都得到了培養。