由《勸學(xué)》《師說》名句想到的

董俊祿

(濟南市歷城區(qū)仲宮鎮(zhèn)濟南歷城第一中學(xué))

漢字，是語文學(xué)習(xí)的一個折射，漢字水平的高低一定程度上決定了一個人語文素養(yǎng)的高低。今天剛剛看到一則新聞，五位大學(xué)生，其中四個對“蟋蟀”一詞寫不出來，而在當下，央視一漢字聽寫的欄目也十分流行，有很多詞許多人都很陌生，漢字作為我們的語言基礎(chǔ)，其形勢不容樂觀。

《勸學(xué)》《師說》是魯人版教材必修一第一單元必背的兩篇重要文章，我就饒有興趣地以這兩篇文章為例，講一講由漢字書寫而聯(lián)系到的語文漢字教學(xué)。

一、巧記文中通假字

1.則知明而行無過矣。

2.雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。

3.君子生非異也，善假于物也。

三個例句本無多大知識難度，句中出現(xiàn)的“知”“有”“生”字，學(xué)生在初學(xué)時，無甚障礙但經(jīng)過一段時間以后，由于其字采用通假現(xiàn)象，而音讀通假字的音，所以無形中造成了讀記障礙，就成了考試中的易錯點，其中“知”通“智”譯為智慧，“有”通“又”譯為再一次、又一次，“生”通“性”譯為資質(zhì)、稟賦。通過以上幾個例句來看，要想準確識記重要知識點，首先應(yīng)明了本句中存在通假的現(xiàn)象，并且在此基礎(chǔ)之上，要從翻譯的過程中準確識記此字所代指的實際意義，找到規(guī)律，準確識記。類似于此類問題，在學(xué)習(xí)過程中，我們能夠總結(jié)出一定的規(guī)律那就是:凡是出現(xiàn)通假現(xiàn)象的一般是原字而非表示句中實際意義的現(xiàn)字。

二、死記文中有特殊性的句子

例一:假輿馬者，非利足也，而致千里。

故不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。

例二:師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者。

以上兩組例句，不仔細看發(fā)現(xiàn)不了其奧妙之處。仔細審視就不難發(fā)現(xiàn)例一句中含有“致，至”，例二句中含有“受”與“授”。對于二者，，在教材中的課下注釋中均未做任何解釋，而從意義的角度分析二者所表示的意義也沒有多大差別。有一部分學(xué)者謬認為這是古人在創(chuàng)作中無意中寫的錯別字，而在教學(xué)中，我們本著忠于原文的原則，又需要給學(xué)生一個合理的解釋，如此形勢之下，作為教師應(yīng)如何化解?

如果從專業(yè)的角度去區(qū)分，一方面，沒有明確而統(tǒng)一的答案;另一方面，講的過于專業(yè)對于學(xué)生而言，無任何意義。對于此類問題，在實際教學(xué)中我采用“無規(guī)律處，硬加規(guī)律”的原則，目的在于教學(xué)生記住這一知識點。對于“致”與“至”，我本著萬物平衡的原則，告訴學(xué)生“四加五不加”的識記方式。具體操作是:對于二者，我告訴同學(xué)們這是既定事實，我們無力改變，我們要準確記住，這是毋庸置疑的。進而仔細分析一下“而致千里”與“無以至千里”的不同處在于一個四個字，一個五個字，既然意義用法一樣，那么“致”多了一個偏旁，我們暫且認為“致”是兩個字，這樣就都成了五個字，“無以至千里”句也是五個字。遵循了守恒原則。“四加五不加”不僅便于了學(xué)生識記，而且因為這一小插曲，學(xué)生們識記的會更加牢固。而關(guān)于“受”與“授”，則告訴同學(xué)們，本文的標題為《師說》，其主要內(nèi)容是用來論述老師作用的，那么老師是干什么的也就成了本文的要點。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”是本文重點。對于“重點”采用通假現(xiàn)象以體現(xiàn)文言文的特點，也就順理成章，而后面的句子，為了區(qū)分，也就相應(yīng)的采用“授”。如此講評相信學(xué)生們一定會記住，而且也加深了學(xué)生對于本篇文章的理解，一舉兩得。

“學(xué)必有法，而學(xué)無定法。”在實際學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)，對于人生大有裨益。

三、妙記相似句的區(qū)分

1.孔子曰:“三人行，則必有我?guī)煟枪实茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”

2.孔子曰:“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！?/p>

仔細分析兩句，一句為孔子原話，一句為韓愈在孔子原話的基礎(chǔ)之上的再升華。二者的區(qū)別在于“必有我?guī)煛币痪渲校粋€前面加了一個“則”，而后面沒有“焉”;一句為前面沒有“則”，而后面有“焉”，將兩句加以區(qū)別、比較，在記憶的過程中就會形成強化記憶，將復(fù)雜的記憶過程變得具有了規(guī)律性。抓住了這些規(guī)律也就抓住了語文學(xué)習(xí)的竅門，也就不至于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)記錯、記混現(xiàn)象了。

四、牢記“生僻”易錯字

1.故金就礪則利

2.蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者。

3.鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤。

所謂“生僻”字并非指實際生活中不常見、不易書寫的漢字，而是指對學(xué)生而言，容易產(chǎn)生誤寫的字。對于此類情況，要讓學(xué)生從根本上去區(qū)分相似字在意義上的根本區(qū)別，從而達到有效記憶的目的。

如“礪”是指磨刀石，所以以“石”作為偏旁，整句的意義就成了“金屬靠近磨刀石，就變得鋒利”。“礪”與“利”所指代的意義不同，故而出現(xiàn)的先后順序也就不同。“螯”是指動物的腳，所以為“蟲”底，“鱔”指“黃鱔”，是魚的一種，所以為“魚”旁，如果寫成了“蟮”就成了“曲蟮”，即蚯蚓，也作蛐蟮，從意義上講螃蟹是不會以蚯蚓的巢穴作為自己棲身之所的，意義上講不通，也就證明字寫錯了。而與“鍥”形似的字如“褉、契、碶”，太多，不易區(qū)分，只有認真分析、準確牢記才能真正在考試中獲得真實的分數(shù)。

五、準記易忽略的字

1.故不積跬步，無以成江海。

2.夫庸知其年之先后生于吾乎。

3.師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣。

在以上例句中，“江海”寫成“江湖”，“故、之”的漏寫，則很易造成名句的丟分。在現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中，要注意此類易忽略或易出錯的地方，從而提高準確性。

學(xué)有常法，而學(xué)無定法。在現(xiàn)實的語文學(xué)習(xí)過程中，如果我們只知道用力耕地而不知道抬頭看路的話，就找不到語文學(xué)習(xí)的方向;如果只知道用死力和蠻力去攻克連我們都難以想象的困難，就會在困難面前陷入迷茫、畏葸不前。兩篇文章中最簡單的書寫環(huán)節(jié)尚且有那么多的規(guī)律蘊含其中，那么在我們整體的語文學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)多少千絲萬縷的關(guān)聯(lián)呢?我們要用足夠的勇氣去看待學(xué)習(xí)，用足夠的智慧去化解困難。要學(xué)會審時度勢的去處理隱藏的陷阱，關(guān)注學(xué)習(xí)的細節(jié)，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)的習(xí)慣。唯有如此，才能在看似簡單實則復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中立于不敗之地。

希望每一位看到此文的學(xué)生能有所啟發(fā)，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。寫對每一個字，得到高考中的每一分，用自己的每一分細心鋪就理想的大學(xué)之路。

［1］普通高中語文課程標準.人民教育出版社.

［2］王世堪.中學(xué)語文教學(xué)法.高等教育出版社.

［3］于漪.我和語文教學(xué).人民教育出版社.

［4］李忠康.教育學(xué).山西教育出版社.