修改，讓作文水平穩步提高

◆周舒萍

(河北省樂亭縣新戴河初級中學)

一、立意是否正確，是否健康、積極向上

如果這方面有毛病，要馬上扭轉，變動主題，訂正觀點。比如，有篇習作的題目是《我們倆是好朋友》，寫的是我們倆互相幫助欺侮別人、互相幫助隱瞞錯誤的事。這就是好壞不分，是非不明。因為作者對“什么是真正的友誼”觀點不正確。盡管文章所表現的思想感情是真實的，但對欺侮人的舉動沒有正確的認識，還流露出洋洋自得的感情，這就是錯誤的。這樣的文章必須從立意上進行修改。修改的方法是或者更新所寫材料，或者把后來思想變化的情況作為重點寫進去，說明真正的友誼應該是建立在互相關心，互相幫助，共同進步的基礎上。這樣文章才有了積極意義。

二、選材是否精當

文章的中心是依靠材料表現的，如果材料選得不好，就不能做到中心突出。這里有幾種情況:一種情況是有的材料離開了中心。如一篇習作中，作者以《虛偽的我》為題，為表現“拋棄虛榮心，真誠處事”的主題，選了偷看答案后為同學講題，顯示聰明和勤奮學習，以求老師贊揚兩件事，很顯然，第二個材料與中心不符，修改時就要換掉。另一種情況是材料太少，不足以表現中心，這就要增加有表現力的材料。還有一種情況是同類的材料太多，就要刪去一些材料，大作家魏巍談他寫作《誰是最可愛的人》時說，寫作之前，他曾從采訪所得到的100多個生動事例中選了20多個例子來寫，但沒有寫好，后來又選了5個例子，最后，他認為志愿軍最本質的東西，是對偉大祖國的愛，對朝鮮人民深深的同情，和在這種思想基礎上產生的革命英雄主義，所以他最終只選用了三個事例從不同的側面有力地表現了“最可愛的人”的高尚心靈。

三、結構是否合理

從大的方面來說，要檢查整篇文章的結構安排的是否合理，分段是否恰當，段與段之間是否連貫，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙，有沒有前后重復或前后脫節的現象。從小的方面來說，要看一段話中的層次是否清楚，有沒有句序紊亂，顛三倒四的毛病。如一篇作文中有這樣幾句話:

突然橋對面出現了一個人，同學們歡快叫起來:“張爺爺來了。”他赤著腳，戴著寬邊草帽，穿著綠色雨衣，褲管高卷著。

作者檢查時發現這段話句序較亂，需要調整，于是修正成:

突然橋對面出現了一個人，那人戴著寬邊草帽，穿著綠色雨衣，高卷褲管，赤著腳。同學們歡快叫起來:“張爺爺來了!”

四、語言是否準確生動，富有表現力

語言的修改是中學生作文修改的主要方面，特別是在考場上，語言修改也是一種潤色，行文羅嗦不夠簡潔的，要刪去不必要的字句段;行文不準確，詞不達意的，要改換詞語，推敲錘煉;語言干癟，行文不夠豐滿的，要增加富有表現力的語言;不夠生動具體的，可以在句子中增添附加成分，使用一定的修辭方法，變換語序等。如一篇習作中有這樣一段描寫:

當當!當當……下課鈴終于響了，我收拾好書包，邁開大步，沖出教室，來到車棚下，把車子從車子堆里拉出來。

這里雖然連用了拾、邁、沖、來、拉等一串動詞，但只是粗線條勾勒，情景單調，讀來乏味。修改后變為:

當當!當當……下課鈴終于響了。我手忙腳亂地收拾好書包，邁開大步，迫不及待地沖出教室，箭一般來到車棚下，使勁把車子從車堆里拉出來。

改后的文字就生動多了，每一個動作都涉及到姿勢、態度和表情，人物心情的急切迥然可見。

五、標點符號是否正確

標點符號是書面語言不可缺少的輔助工具，不能因為它不是字就看得無足輕重。正確地使用標點符號，可以恰當地表達作者的思想感情。標點符號錯了，意思也就變了。許多語言大師都很重視標點符號的使用。現代作家孫犁寫的荷花淀中有兩處描寫水聲十分確切。第一處是:“她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。”第二處是:“這幾個青年婦女咬緊牙，制止心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩”!

透過標點，可以明顯地看出:第一種表現的是一種從容不迫輕松地劃船的樣子，第二處表現出一種緊急劃船的情景，因為他們發現了一只日本船。可見恰當運用標點符號，對表達思想感情能起很大的作用。不少同學不重視標點，想用就用，不想用就不用。有時把幾句話連在一起，不加任何標點;有時“一逗到底”，分不清一段話有幾個句子。這樣必然影響內容的表達，在修改作文時，應該對全文的標點符號作一次檢查，脫漏的要補上，用的不對的要改正。

以上談的是修改文章的五個方面，習作者如能在實踐中細細揣摩，反復推敲，學會修改文章并且養成修改文章的習慣，作文水平必定會大有提高。

［1］孫艷芳.淺談小學生寫作興趣的培養［J］.祖國，2012，(10):191.

［2］謝小霞.讓生活走進作文 提高作文水平［J］.語數外學習，2012，(4).

［3］杜曉陰.提高小學生作文水平的幾點探討［J］.學周刊，2013，(07):70.

［4］王慧英.試論采用多種形式提高初中學生作文水平［J］.軟件，2013，(05):19.

［5］盂令敏.如何提高學生的作文水平［J］.新課程，2013，(8):179.

［6］馮艷霞.降低要求 扎實訓練 穩步推進——淺談小學作文教學中的教師評價觀對學生習作的影響［J.課程教育研究，2014，(1):87－88.

［7］張紅格.仿寫是提高作文寫作水平的有效方法［J］.西北職教，2012，(09):52.