關(guān)于高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的幾點(diǎn)思考

焦玉剛，倪 翚

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150086)

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育得到了空前的急速發(fā)展。而在高職高專的教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)成為了不可或缺的一部分。在各個(gè)高職院校當(dāng)中，不少院校采用分層次教學(xué)。然而，發(fā)展至今，在各個(gè)高職院校英語(yǔ)分層級(jí)教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著許多值得思考的問(wèn)題。

一、分層次的依據(jù)

分層次教學(xué)遵循人在發(fā)展過(guò)程中存在個(gè)體差異的客觀規(guī)律。這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面。因此，著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，“因材施教、因需施教”，有利于學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與發(fā)展。其次，分層次教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。分層次教學(xué)是從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到這一目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功與自信。這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。目前，國(guó)內(nèi)外許多高校都采用分層次英語(yǔ)教學(xué)。然而，如何確定學(xué)生適宜的層次，卻存在著許多的問(wèn)題。高職的學(xué)生來(lái)源較普通高校更為復(fù)雜，單純以高考成績(jī)作為分層次的標(biāo)準(zhǔn)顯然太單一并且缺乏信服力。很顯然，沒(méi)有一個(gè)考核方法適用所有的學(xué)校以及所有的學(xué)生。因此根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)置不同的分層次標(biāo)準(zhǔn)與考核體系就很有必要，很值得去研究。當(dāng)然，這就需要各個(gè)院校額外投入更多的人力與物力。

二、分層次教學(xué)的管理

同傳統(tǒng)的分班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)相比，分層次英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。然而，對(duì)于教學(xué)管理而言，分層次英語(yǔ)教學(xué)是未來(lái)教學(xué)的改革方向，這個(gè)教學(xué)模式相比現(xiàn)有模式確實(shí)存在許多優(yōu)點(diǎn)。

比如分層次英語(yǔ)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生從目前固定班級(jí)的教學(xué)中的被動(dòng)接受角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)選擇的角色，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

分層次英語(yǔ)教學(xué)還能擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍。由于沒(méi)有了固定班級(jí)，學(xué)生在每門(mén)科目的學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到不同的同學(xué)，交往范圍可以擴(kuò)大幾倍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。

但是凡事有利就有弊，分層次英語(yǔ)也不例外。比如在固定班級(jí)模式下，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)觀念的養(yǎng)成，但實(shí)行分層次英語(yǔ)教學(xué)后，由于沒(méi)有了固定班級(jí)，學(xué)生對(duì)于集體的認(rèn)識(shí)必然會(huì)大打折扣，不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)觀念的培養(yǎng)，這就需要在相應(yīng)的方面加強(qiáng)教育。

同時(shí)，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教學(xué)的進(jìn)度、教材的難度，講課深度等都存在不同，在英語(yǔ)分層教學(xué)中，并不能完全按照英語(yǔ)考核成績(jī)進(jìn)行分層。根據(jù)高職院校教學(xué)的特點(diǎn)和要求，學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排時(shí)問(wèn)比較多。教學(xué)安排時(shí)不同的自然班實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間或周次不同，這給分層次教學(xué)中同一層次的不同班級(jí)教學(xué)進(jìn)度安排上增加了難度，造成課堂教學(xué)和課常管理的混亂。根據(jù)高職院校教學(xué)的要求，學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排時(shí)間比較多，這給分層次教學(xué)中同一層次的不同班級(jí)教學(xué)進(jìn)度安排上增加了難度。另外，由于幾個(gè)分層次班級(jí)同時(shí)上課，不利于教師之間互相聽(tīng)課學(xué)習(xí)。

三、分層次英語(yǔ)的考核

實(shí)行分層次教學(xué)也必須實(shí)施分層次考核，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考試作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要手段，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。，為了便于同一個(gè)行政班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以便在學(xué)生綜合測(cè)評(píng)以及獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定時(shí)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生成績(jī)乘以適當(dāng)?shù)南禂?shù)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)估。這使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的成就感，優(yōu)者得到全方位的發(fā)展，差者得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。這將使部分學(xué)生一直以來(lái)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不理想而不能獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

分層次教學(xué)的“層次”不應(yīng)該是固定不變的，各層次學(xué)生之間應(yīng)形成相應(yīng)的激勵(lì)和滾動(dòng)，在各層次學(xué)生之間創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)氛圍，不以一次考試定終身，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行統(tǒng)考，根據(jù)統(tǒng)考成績(jī)并征求學(xué)生和任課教師意見(jiàn)，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)流動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，對(duì)進(jìn)步快、能力有提高的學(xué)生升上高一級(jí)層次，讓那些跟不上進(jìn)度、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生進(jìn)入低一層學(xué)習(xí)。激勵(lì)學(xué)生你追我趕，力爭(zhēng)上游，既調(diào)控了課堂教學(xué)氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)水平和思想品質(zhì)的提高，但這種“層次”的調(diào)整應(yīng)該適時(shí)，適度。同時(shí)，這種動(dòng)態(tài)滾動(dòng)制可以有助于形成學(xué)生間的良性學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)習(xí)的緊迫感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免層次劃分的“一劃定終身”的弊端，從而提高教學(xué)效果。

個(gè)性化、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)以及實(shí)用性相融合的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了師生的積極性。有針對(duì)性的教學(xué)在學(xué)院推行半年來(lái)，使不同層次的教學(xué)班的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所收獲。考核成績(jī)很少出現(xiàn)有明顯波動(dòng)情況，并呈現(xiàn)正態(tài)分布，一改以前的高分和低分各自形成一個(gè)群體的狀況。這有利于客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力。

英語(yǔ)分層次教學(xué)作為高職院校的一種行之有效的教學(xué)模式，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的一大特色。盡管，目前分層次教學(xué)存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的特性。探索英語(yǔ)分層次教學(xué)對(duì)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

以上幾點(diǎn)是本人對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考，英語(yǔ)分層次教學(xué)作為高職院校的一種行之有效的教學(xué)模式，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的一大特色。盡管，目前分層次教學(xué)存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的特性。探索英語(yǔ)分層次教學(xué)對(duì)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]胡春洞,王懷才.英語(yǔ)教學(xué)論[M].廣西教育出版社,2000.

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