淺談中職工藝美術專業項目課程化改革

孫靜

(哈爾濱工業美術設計學校,哈爾濱150001)

一、中職學校工藝美術專業教學現狀及存在的問題

我國中職工藝美術專業起步較晚,大多數中職學校是在原計劃經濟時代的中專基礎上轉型過來的,中職工藝美術專業在探索新的課程體系、課程模式、實踐教育、產學研結合等方面雖然取得了一定的進展,但仍存在一系列問題，課程模式基本是沿用傳統的學科型課程體系和培養模式,大而全的現象較為突出,與中職教育以職業能力為本位,強調教學應具有職業性、崗位性和應用性的實踐性課程教學原則相矛盾。主要存在的問題有：

（一）專業培養目標不清晰

有不少的中職學校為擴大招生在培養目標上定位很模糊，在到底是培養技能型人才還是中高職連讀成為高等人才上飄忽不定。按這樣培養目標培養出來的工藝美術專業學生動手能力遠遠不能適應企業所需要的專業人才標準，中職學生只有在實踐操作上更勝一籌，多一些工作經驗，才能在就業市場提高競爭力。

（二）教學模式和方法不夠合理性

目前我國有不少的中職學校的工藝美術類專業教學計劃和課程體系不明；教學方法陳舊，理論和實踐脫節。由于師資來源有限，很多直接從高等院校畢業的、沒有經過社會實踐的教師多只有理論或專業方面的知識，并不具備實際操作經驗，教師上課隨意性很大，缺乏實踐經驗，知識單一，導致學生綜合素質不全面。“跟風”現象非常嚴重，沒有自身的辦學特色。例如：“重電腦，輕手繪”。計算機給工藝美術制作方法帶來了巨大的變革，熟練操作計算機的技能已經成為工藝美術從業人員的謀生手段，但同時也帶來嚴重的負面影響。如今許多學校的工藝美術類專業教學嚴重向計算機輔助設計課程傾斜，一味的重電腦，講效果；許多學生過分相信與依賴計算機輔助設計，再不愿意進行艱苦的手繪訓練。可以說，手繪能力的低下會嚴重影響設計從業人員的專業素質，并有可能影響到日后的發展潛力。

（三）教學評價方式不合理。

目前，工藝美術教學評價及學生作業成績的評定多以教師個人審美為標準或以學生“參賽獲獎”為標準，極少以“市場需求”為評定標準。從某種意義上講，能否對應市場的需要才是檢驗設計教育成功與否的尺度。應該多聽取學生、企業的意見。

二、中職工藝美術專業項目化課程改革對策

（一）結合工藝美術專業特點理解項目化的含義

工藝美術本身是一門實踐性很強的學科，為了讓學生畢業就能勝任工作崗位，必須進行項目化課程改革。工藝美術的項目化課程改革是指，以工作過程為向導，來確定學習內容，學習的過程就是解決一個個問題的過程，使學生都有足夠的動手機會，建立“學習即工作、工作即學習，學中做，做中學，以學生為主體的教、學、做一體化”的教學體系。以真實工作任務為導向，整合、序化學習內容，把課程的內容劃分為多項基本任務。通過調查本專業人才畢業的去向，對用人單位和畢業生進行訪談，了解哪些知識在工作中經常用到，哪些知識用得少或者沒有用，在進行教學改革的過程中，確定在教學過程中每個項目都結合一個工作情境，從而確立學習目標及內容等是十分關鍵的。

（二）結合多年工藝美術專業教學經驗，解決工藝美術專業項目化課程改革具體實施措施

1、進行工藝美術職業崗位分析，確定培養方向。

中職學校的教師除了研究教材、研究學生，還要時刻關注市場動向、關注教材與市場對接的狀況、關注市場崗位對學生需求的變化。要善于將市場的最新動向、企業最新的成果吸收到課堂上來，豐富教學，根據工藝美術專業崗位工作過程來確定培養方向。無論學校與教師都必須積極主動地使自己適應社會需求和就業市場的變化，堅持理論與實踐相結合，加大實踐性教學的力度，研究實踐性教學的新方法，培養全面的、高素質的、具有較強實操能力、一出校門就能融入社會，適應市場需的工藝美術類專業的中職學生。如果學校、教師、學生都向這個方向努力，并不斷適應市場變化，緊跟時代步伐去調整自己的教育教學工作方向，那么，工藝美術類專業的教育與社會需求之間的錯位就會逐漸縮小，并能形成穩固的、良性循環的互動關系。

2、項目導入，任務驅動。

傳統的教學模式，一般都是一門課一門課的講，老師比較好教，但是學生不好理解老師講的內容，往往要整個流程學完才能知道老師教他們的知識是干什么用的。

“項目導入，任務驅動”教學法，就能回避傳統教學的缺點，學生在學習過程是通過解決一個一個任務來學習，學習目的性很強，學以致用，學生很容易理解老師教的內容，在做中學，學中做。以學生工作所需技能的形成為出發點，將復雜和繁瑣的學科體系與應掌握的技能模塊化，一個模塊作為一個項目，每個項目圍繞該技能與未來可能涉及的就業崗位來具體確定。再將模塊任務化，把單元項目分成若干項任務，學生一邊學習，一邊完成工作任務，就相當于在企業實踐，教師轉化為師傅在現場進行指導一樣。通過一個個任務的完成，使學生獲得成功與失敗的體驗，激發學生的學習興趣，潛移默化的把知識都學到手，從而達到提高學生綜合素質和職業技能的目的，滿足用人單位對工藝美術畢業生工作技能的要求。

3、改變傳統教學模式，引入靈活多樣的上課形式。

中等職業教育教學模式和方法的改革是中等職業教育教學的核心和關鍵內容。我們審視過去的教育模式，并不是全盤否定，而是要不斷更新教育思想觀念，改革工藝美術教育模式，加大加快工藝美術專業教學改革的步伐與力度，建立新型的設計教育的新模式。傳統工藝美術專業教育與社會實際的脫節，造成了大量的物力和人力的浪費。針對這樣的狀況，比較各國的職業教育模式，基于工作過程的項目化課程改革被認為是當前我國中職教育課程改革的方向，在教學模式的改革中可以嘗試“一課多上”、“同課循環”、“同課異構”、“多課一題”等形式。例如：“同課異構”指不同教師以不同的設計構想或不同的教學策略上同一節課，在相互觀課的比較中互相學習，揚長避短，共同提高。同課異構確保在“同課”條件下對不同教學構思、不同教學策略方法的運用進行比較研究、反思，以達到教師之間的資源共享，可以引發參與者智慧的碰撞，實現了教師間的“合力效應”，促成和諧共振，促進學科間的知識共振，促進教師間的信息共振，激起同伴的思維共振，能使不成熟的教師產生心理共振，明顯提高教育教學效果，更有利于教師在高起點上發展。