多元評價在技工院校英語課堂教學中的應用研究

●張慧

技工院校學生其英語學習存有相當問題是大家有目共睹的，但其仍然有一定的學習興趣，也渴望在原有基礎上獲取一定的發(fā)展和提高。作為教師就必須關注學生的學習心理，利用一定促進發(fā)展的策略，使其能夠在英語學習上大有長進。筆者在多元評價的應用上進行了研究，現(xiàn)將一些研究的內容呈于筆端，期求拋磚引玉。

1.多元評價的應用需適應學生的個性特征

大家都知道，技工院校英語課堂教學應在新課程理念下遵循“實用為主，夠用為度”的原則，以培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用性人才為目標。這就告訴我們，技工院校學生的英語學習無需懷有精英人才培養(yǎng)的奢望，做點比較實在的英語教學工作即可。對于多元評價應用于具體的課堂教學，就必須從具體的學情出發(fā)，就必須從具體的課程教學目標出發(fā)，以至于適應學生的個性特征。平時的課堂教學，在多元評價的應用上，筆者首先思考的是學生的個性特征問題。因為技工院校學生大都是些對口生源，他們雖然有一定英語基礎，但水平較普高畢業(yè)生基礎更為薄弱。生源結構的多元化導致學生英語水平參差不齊，而且各專業(yè)之間生源質量也有較大的差異。而多元評價的主要內容則是學生之間的評價，而且是互動性的評價。那就必須考慮清楚學生的評價能力問題，更要對學生多元評價進行一定意義上的方法指導。筆者認為其指導所應考慮的問題是，怎樣通過評價去激發(fā)學生的學習興趣。對怎樣的學生就應當施以怎樣的語言和實際表現(xiàn)的評價。

2.多元評價的應用需適應學生的發(fā)展需求

新課程理念核心是為了每一位學生的發(fā)展，這是一個改變中國學生學習狀態(tài)、改變中國教師教學方式的教育新理念。教師在教育教學的課堂上則應當成為學生多元評價的親密合作者、嚴格的督促者和個性發(fā)展的促進者。技工院校的學生雖然英語水平參差不齊，但發(fā)展是肯定的、無疑的，那么多元評價的應用就必須考慮學生的發(fā)展需求。可以這樣說，多元評價不能只是一種形式，而應當是學生實實在在的發(fā)展，只有學生的發(fā)展才是多元評價的硬道理。平時學生發(fā)展需求的多元評價，筆者首當其沖去研究的話題是學生人人參與到評價的活動中來，力求做到沒有一個多元評價的“漏網之魚”。這樣學生的人人發(fā)展是完全可能的。平時課堂上多元性的評價，力求多讓那些不善于表達的學生去評價，這樣可以促進這些學生在評價別人的基礎上也獲取自身的發(fā)展。平時課堂上多元性的評價多要求學生運用比較獨特的見解去進行評價，學生因此在評價之前就去進行評價語言的思考，力求評價的與眾不同。平時課堂上的多元性評價經常要求評價的主體和客體多做些評價后的反思，尤其是評價的客體需要反思評價主體之評價對自己的啟迪作用，促使自己能夠在評價的基礎上去進行改進，獲取今后更為有意義的發(fā)展。平時課堂上多元性的評價，我們還需要做好一人一事的思想性工作，因為技工院校學生也是相當有思想的，在一些學生當中的個人主義甚至就是個人英雄主義的色彩還是比較濃的，特別是那些學有優(yōu)秀的學生，他們極不期望自己去做那些無利于自己的對別人的評價。這就需要把某些學生的評價觀轉變過來，讓過多的學生能夠積極參與多元性的評價活動。

3.多元評價的應用需適應學生的創(chuàng)新需求

高職院校英語教學既不同于中學英語教學的理論性和應試性，也有別于大學英語教學的專業(yè)性與研究性。課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程。但我們所必須思考的問題是，創(chuàng)新對任何人都是需要的。在當今全民創(chuàng)新的理念下，技工院校學生學習英語的創(chuàng)新也不能就是我們所遺忘的角落。也就是說，多元評價的應用也需要適應學生的創(chuàng)新需求。教師在課堂教學過程中需要運用一定的策略，采取多種形式，實現(xiàn)學生多元評價的創(chuàng)新。學生多元性的評價創(chuàng)新把課堂評價還給學生，讓學生真正成為評價的主人。學生評價主體地位的確立，是實現(xiàn)多元性評價活動創(chuàng)新的重要途徑。學生評價主體地位的確立也應當建筑在學生對自己的評價上，在不少的學習中，學生一般意義上是沒有評價自己的權利的。這不行！所以，在多元性評價的活動中，筆者力求讓學生能夠自己去評價自己。學生對自己的評價，完全有別于讓學生去找自己英語學習的存在問題，而是讓學生去光大自己在學習中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和創(chuàng)造。