保持英語課堂對話充滿活力與靈性

●岳莉

英語課程標準認為，以開放化的形式引導學生有針對性表達交流，讓他們在相互對話中完成交際和探究問題，更利于他們獲得深刻感知體驗。教學實踐證明，圍繞語言交際多支持學生進行對話協作，能讓學生在發現問題和主動探究問題的過程中加深理解，提高英語學習的綜合性。

1.用質疑引導學生與文本對話，導學明思

學生學習英語離不開一定的載體引導和自我感悟。鼓勵學生帶著疑慮主動和文本進行深層次對話，讓他們的思維變得豐富和理性，更能吸引學生的學習注意力。與文本對話過程其實也是學生理解感知由淺入深的不斷提升過程，培養學生自主學習能力。

重視文本的導學作用，讓學生靜下心和文本實行互通交流，引導他們在主動發現問題中調整學習思維策略。在指導過程中，一方面，多鼓勵學生預設自己的疑難問題，幫助他們在主動閱讀過程中搜集自身的問題，形成一定的質疑習慣；另一方面，多鼓勵學生從文本提供的語言信息中查找核心要素，建議學生從編者的安排、作者的表達以及文本人物的感受等方面進行綜合性分析，幫助學生形成一定的整體學習思維。學生與文本的對話，更能給學生更多自主支配權和自由思考的時間。

運用質疑式對話，便于學生帶著問題主動參與課堂教學，在對話中獲得思維火花和靈性感動。例如，在牛津譯林版（下同）八年級下冊Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀指導時，可建議學生在整體閱讀感知的基礎上，引導他們思考：What are characters about ORBIS doctor?Why do the poor people like ORBIS doctor?建議學生能夠從文章中摘錄出相關的語言信息。同時引導學生就文章提及的記者、醫生、患者等不同的角色，鼓勵他們就“What do you read from them?”中找出有效的信息點。在此基礎上，可建議學生就“What are you going to talk with ORBIS doctor?”進行深入思考，幫助學生理解文章表達的社會價值意義。

2.用任務鼓勵學生與同伴對話，互動協作

引導學生在相互對話中發現問題，在討論爭辯中探究問題，能使得課堂更加具有生命活力。引導學生與同伴對話，能使得學生在與文本對話的靈性更加深邃，更能活躍課堂氛圍。同伴對話過程也是學生相互學習交流更為拓展豐富的過程。

通過同伴之間的協作對話，能使得學生不再局限于聽講單一模式的枯燥，而是盡自己所能主動嘗試和合作，增強感知體驗。在指導對話中，一方面，依據學生學習差異設計具有一定多樣化和層次性的學習任務，幫助他們在主動閱讀感知的基礎上能深入感知體驗；另一方面，多支持學生的同桌交流、小組討論等方法方式運用，鼓勵他們就任務話題進行相互協作，在討論中相互學習，反思自己的理解感知過程。同伴對話能使得學生享有更多的話語權，在課堂上盡情展示自己的英語才能。

同伴對話，需要注重培養學生的協作精神，讓他們獲得更多的體驗感知。例如，在八年級上冊 Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學中，鼓勵學生就“Who is your best friend?”和“Why do you like make friends with her／him?”進行同桌交流，打開學生的表達思維。在此基礎上，可建議學生就“What do you know about your best friend’s quality?”進行小組討論，幫助他們在相互交流的過程中加深理解感知。

3.用話題支持學生與教師對話，深化體驗

利用話題引導學生和教師對話，讓他們在大膽提問的過程中獲得指導，更能拉近師生之間的距離。學生與教師的對話，能使得師生之間的合作更加親密，更利于教師了解學生問題。

在話題指導中，教師應主動深入學生交流中，多站到學生身后傾聽他們的交流，了解他們的問題和注意觀察，及時調整教學方法。在對話中，一方面，多給學生豐富性和層次性的話題，引導學生結合自己的實際進行靈活選擇和自由交流，幫助學生感知教學重點；另一方面，多給學生自我表述的機會，針對他們的進步和閃光點予以激勵和肯定，鼓勵他們多說真話，引導他們能結合自己的實際進行溝通交流。

如上所述，重視英語的交際性和開放化，讓學生在發揮自身學習潛能中主動和文本、學生以及教師對話，能使得課堂更加生動多彩和富有人情味。對話讓學生在產生質疑和深思的過程中不斷調整學習策略方法，幫助他們在主動實踐的過程中提高英語學習綜合運用技能。