高中英語課件的應用初探

●劉振昌

現代網絡信息技術與多媒體設備的發展為傳統的教育帶來了一場革新，它使得教師得以從傳統的板書式教學中解放出來，不僅為學生提供了更加直接、豐富、形象的視覺刺激，也為教師提供了廣闊的信息平臺與進步空間。

1.課堂教學中主要的課件及作用

1.1 情境課件調動學生感情

情境課件一般是在課堂開始之初，教師用來營造與文本相關的語言情境的。比如在抒情類的英語散文中最適于用情境課件調動學生的感情，為全文奠定一個情感基調。情境課件的主要構成素材是音樂和圖片的運用，適合于文本感情的音樂最能渲染氣氛。但是一些教師在制作情境課件時過于粗糙、簡單，加之教師對文本的情境理解也比較單一，因此往往會使自己單薄的理解和粗糙的課件束縛學生的思維和想象，從而使許多優美的英語文摘不能體現其魅力以及深刻的內涵。因此教師在情境課件的制作中要加強自己多課文情境的揣摩和理解，盡量能還原更加豐富的課文情境；教師切不可從網絡隨便搜索一份課件用于自己的教學活動，要盡量精心制作符合自己教學的課件。

1.2 提示課件促進師生互動

提示課件主要用于呈現課文內容的，教師由于教學的需要須把課文內容呈現在大屏幕上供師生間的互動，因此提示課件大多是重復全部或部分課文內容。這類課件在制作中可以注重豐富原有的課文，比如對于文中的知識點可以通過鏈接進行拓展，部分文章還可以配上相應的圖片使其圖文并茂，有意境的文本可以配置音樂和標準誦讀錄音。在提示課件的制作中，教師需要注意對文章內容能按照自己的理解進行劃分或歸類，不可使課件因內容過多而至于凌亂。

1.3 講授課件提高課堂的有效性

講授課件主要是在課堂進行中用來輔助教師教學、促進學生理解的授課課件。講授課件不同于提示課件的全面呈現性，它主要選取課堂教學中的重難點，在課件中加以細致闡述，使其條理清晰，便于學生理解記憶。因此教師在制作這種課件時，切不可照搬教學參考材料或者自己的教案，更不可從網絡中隨意搜索課件，要在參考這些材料的基礎上清楚、明確地表達出文本的重要內容和思路。

1.4 訓練課件鞏固學生所學知識

訓練課件一般安排在教師課堂教學的末尾處，用于總結本節課堂的所學內容，重新強調重、難點并通過練習題加以鞏固和訓練。主要用于課堂練習。因為訓練課件是應用于有限的課堂中，不同于學生一般的練習作業，因此教師要注重練習課件要少而精，既能及時反映與考查學生當堂學習的內容，又能給學生起到良好的練習思路示范作用，使學生在課下自己進行的練習訓練中正確地完成。

2.課堂教學中課件應用須注意的問題

2.1 課件不應取代教師、教材、學生之間的互動

多媒體教學技術的發展為教師課堂教學帶來了極大的便利，教師可以不再依賴板書和教材，可以借助更加豐富的形式使課堂更加活潑、生動。但是很多教師往往因此而過分依賴多媒體，忽略了板書、教材以及與學生互動的重要性，把教學過程變成了課件復述。

2.2 教學設計應圍繞教學內容而不是課件為重心

很多教師為了減少制作課件的復雜性，往往依據課件進行教學內容的選擇，比如一些復雜的內容需要更精心的課件制作，教師為了省事就把這一部分內容省略掉，殊不知這正是教學的重點。教師要認識到課件只是教學的輔助手段，應做到以教學內容為選擇標準。

2.3 教師應圍繞學生而不是課件作為教學活動的中心

學生是教學活動的主題和中心，但在課件教學中學生一般處于視聽→思考→解決問題→記憶內容的學習模式中。因此，教師要注意發揮學生的主動性，讓學生在課件教學中從被動接收者變為主動的探索者，從而更好地培養學生的思維能力和文化素養。

總之，高中英語課件教學模式還是處于發展與探索階段的一種高科技教學模式，需要廣大一線教師在不斷地實踐與探索中調整認識，使多媒體教學技術更加有效地促進學生的學習和發展。