高中英語課堂個性化教育模式的探索研究

●張健

學生在高中學習英語不僅僅是為了掌握一門語言，更重要的是要在學習英語的過程中培養學習情感，端正學習態度，提高學習能力，增強綜合素質。因此，高中英語教學應當充分重視學生的個性差異，做到因材施教。同時，新課程改革也提倡在英語教學中要充分尊重學生的主體地位，推動學生的個性發展，激發學生的創新性思維。因此，在高中英語教學中，教師應當依據學生個性特點和英語學習基礎，制定相應的教學計劃，創設合理的英語教學情境，制定科學的考核評價制度，培養學生的英語個性化思維，運用多種教學手段實施個性化教學，挖掘學生的英語學習潛能，促進學生全面發展。

1.尊重學生在英語學習中的主體地位

在高中英語教學中尊重學生的主體地位，首先要認識到學生的差異性，并以此為英語教學的依據。承認并尊重學生的差異性是個性化教育的核心思想。古希臘教育家蘇格拉底曾說：“每個學生都是一個獨立的個體，有其獨特地心理需求和性格特點，這使得每個學生的學習方法和學習能力也各有差別”。可見，在高中英語教學中決不能用統一的標準來要求和衡量所有的學生，更不能試圖消滅學生的差異性。應當根據學生特點引導學生結合自身特長進行英語學習，在釋放學生個性的基礎上進行英語教學。這就要求教師在英語課堂上應當用心觀察每個學生的學習特征和心理需求，根據學生的表現和期望進行恰當的點評和鼓勵，這一方面有利于英語教學的順利進行，另一方面也有助于形成良好的師生關系。其次，在高中英語教學用具和授課模式上也要參考學生的個性差異，要針對不同階段學生的興趣愛好進行選擇，以確保英語教學的趣味性和有效性。

2.制定個性化教學目標

高中學生在性格特點、學習興趣、學習能力等方面都存在一定的差異性，這就使得學生在高中英語學習中的學習方法、學習習慣、學習動機等也各有不同。鑒于此，教師在英語教學中應當實施分層教學，制定個性化的教學目標，針對英語學習基礎較好的學生，應要求他們在充分掌握基礎知識的前提下，逐步提高口語能力和寫作能力，在掌握教材內容的基礎上，要進行自主探究和思考拓展。而對英語學習基礎一般的學生，則應要求他們在掌握課本基礎知識的前提下，有選擇的進行自主學習，根據教師所講內容，自覺發現問題，并運用所學知識探究問題、解決問題。對英語基礎較差的學生，應當強調基礎知識的掌握，要引導其掌握重要句型、基本詞匯和典型語法知識，并通過習題訓練及時鞏固所學知識。所以，高中英語教師在備課時不僅要準備基礎知識，還應準備擴展知識，并制定多樣化的教學方案，爭取讓每個學生都參與到英語教學中，最大限度激發學生個性思維，發揮學生個性優勢。

3.實施多元化教學評價

多元化教學評價是高中英語個性化教學的重要環節，依據多元智能理論可知，學生作為獨立的學習主體，其學習起點存在一定的差異性，認知能力和認知形式也存在差別，因此，高中英語教學不能使用傳統的單一化評價模式。高中英語教師應當在尊重學生個體差異的基礎上，探尋學生的優點和興趣，進行多種形式、多種層次的評價。評價的標準和形式也應當是多樣化的，教師可以讓學生根據自身興趣和特長選擇評價形式，例如，英語詩歌朗誦、英語話劇表演、制作英語板報、演唱英語歌曲等。在這種多樣化的評價體系中，不同基礎、不同能力的學生都可以充分發揮自身優勢，極大地增強了考核的公平性和競爭性，同時，也充分調動了學生的學習興趣和參與熱情。此外，教師還可以讓學生進行互評或自評，讓學生在評價他人和自己的過程中發現英語學習中的不足和重難點，進而進行自我反省，自我提高。這不僅可以幫助學生查找英語學習中的問題和缺陷，還有助于學生進行自我認知。