高中英語課堂教學中的師生互動研究

●周斌

在高中英語課堂教學中通過教師與學生之間的互動能夠加強師生之間的溝通，通過教師對學生給予一定的引導，學生再來配合，有利于讓死板的課堂氣氛變得活躍，有利于促進學生的思考。師生互動的目的就在于教師和學生共同完成這一課的教學目標，在合作的過程中調動學生的思維發展，從而提高學生的學習質量。

1.高中英語課堂教學的現狀

1.1 學生表現過于被動

受應試教育模式的影響，高中英語的教學過程通常比較枯燥乏味。教師在課堂上機械的傳授英語知識點，學生被動的聽。因為語言課程本身的枯燥乏味，這樣的狀況只會讓學生對英語的學習越來越失去耐心。

1.2 討論機會過于缺乏

雖然有的高中教師在教學過程中融入了師生互動這一環節，但是提出問題讓學生進行討論的時間卻少之又少。學生因為缺少時間思考，導致教師和學生之間不能進行良好的配合，難以讓互動教學在高中英語課堂實施的環節中對學生有所啟發。

1.3 互動問題過于封閉

教師在對于互動環節問題的提問通常比較形式化，為了節省問題的時間，盡快完成這一課的教學任務，教師多采用“是不是”、“對不對”等來讓學生進行回答。學生不用腦子思考就直接回答“是”、“對”，教師就直接進行下一個知識點的講解，這樣只會讓互動的過程流于形式，難以提高學生的英語水平。

2.高中英語課堂中師生互動的有效使用方法

2.1 改變傳統教學觀念，注重互動交流

為了能夠讓互動的環節在英語教學過程中順利進行，教師應當改變傳統的教學觀念，在互動的過程中注重與學生之間的交流。改變形式化的提問方法，給予學生一定的時間來對問題進行討論，從而讓互動的過程變得有意義。

比如在學習北師大版Unit 1 Lesson 2 Relaxing這一課的時候，課文中有許多單詞詞組要讓學生進行記憶，如 studio、expert、suffer from、stress、reduce等。在學習這些單詞的時候，如果只是教師領讀學生記憶，并不能產生好的教學效果。教師可以讓學生以小組為單位，給予足夠的時間讓學生對這些生詞通過查字典的方式來進行自學，并根據每個單詞舉出相應的例句，最后讓小組代表進行發言，別的小組進行補充，最后教師再進行總結，從而讓學生通過生生互動和師生互動的環節來了解這一課生詞的用法，有利于達到這一課的教學目的。

2.2 尊重學生個體差異，實現全面互動

教師普遍偏愛學習優秀的學生，這樣的狀況造成了跟教師互動的學生也就固定的幾個，其他學習基礎較差和性格內向的學生不敢主動的舉手回答教師的問題，師生互動的氣氛也變得煩悶。為了能夠讓學生都參與到師生互動的過程中，教師應當尊重學生之間的個體差異，讓每個學生都參與到課堂互動的過程中來，從而達到互動教學的目的。

2.3 營造良好互動氛圍，樹立學習信心

學生的情緒在一定程度上能夠影響學生學習的效率，因此教師在與學生進行互動的過程中要幫助學生緩解緊張的情緒，從而保證英語教學活動的順利開展。在學生與教師進行互動的過程中，教師應該多使用鼓勵性的語言讓學生敢于開口表達自己的想法。通過鼓勵營造一個良好的互動氛圍，讓學生緊張的情緒得以舒緩。

比如在學習北大師版Unit 14 Lesson 3 The road to success的時候，海倫·凱勒、愛因斯坦、貝多芬等人都算是成功人物的代表，教師可以讓學生說說對這些成功人士的了解。這樣的問題設置比較簡單，在學生回答之后教師再引入對這一課的講解。在學完這一課之后，教師可以讓學生自己用英語組織語言來講講對成功的看法，如果想要成功該怎么做。對于這樣的問題學生通常不敢主動回答，教師則可以通過言語上的鼓勵來引導學生進行回答，不管學生最后回答的如何教師都應當進行適當的表揚。

要想讓師生互動的環節在高中英語教學過程中發揮真正的作用，教師則需要從各個方面進行調整，尊重學生個體的差異，做到“以學生為本”，從而提高高中英語教學的質量，讓高中英語的學習不再枯燥乏味。