高中英語口語教學初探

●張柳眉

二語的習得是一個輸入和輸出共同作用的結果。口語作為輸出的一種形式，往往被忽視。隨著新課程的改革和社會發展的認識，口語的作用越來越重要，口語教學也應該提高到新的高度。基于二語習得中的輸出理論，本文就口語教學的重要性、存在的問題和教學建議提出一些看法。

1.口語教學的重要性

語言學習是一個復雜和長期的過程，在第二語言學習中有“輸入假說”和“輸出假說”理論。克拉申提出“輸入假說”，即學習者根據自身的語言水平(i)有選擇性地接受新的知識(i+l)，從而習得語言能力。斯溫納提出“輸出假說”理論，指出除了“可理解輸入”外，第二語言學習者要成功習得語言還需要可理解性輸出，語言輸出有助于促進第二語言學習者語言表達的流利性和準確性，在產生可理解性輸出的過程中可以提供反饋信息給學習者，使學習者獲得語言反饋，學會使用恰當的語言形式和結構，產出恰當準確的語言。只有輸入和輸出的共同作用，第二語言學習者的語言能力才能不斷發展。口語是有聲的語言，是語言輸出過程的形式之一，是思維外化的一種方式，是說話人將自己的內部語言借助詞語和一定的句式快速轉換為外部語言的過程。不管哪種語言的習得，都是先習得聽說，然后才是讀寫。作為第二語言的英語口語的運用過程更是一個將輸入轉為輸出的過程，口語的表達是以輸入的語義為基礎，將所習得的信息經過大腦的學習和轉換，以句子的形式表現出來，所以英語口語教學對英語的學習能力也會起到促進作用，有著重要的地位。

首先，全面發展英語能力需要發展口語能力。英語學習是一個對聽、說、讀、寫四方面的語言技能綜合運用的過程，而且這些技能在語言運用過程中相互促進，缺一不可。2003普通高中英語課程標準指出“根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合運用語言能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”其中在七級的語言技能目標中，對說的要求是：能在日常中對一般詢問和要求做出恰當的反應；能根據熟悉的話題有條理地作簡短的發言；能就一般性話題進行討論、能根據話題要求與人交流、合作，共同完成任務。八級和九級的要求更高。2011年課程標準指出“注重語言實踐，培養學生的語言運用能力，強調培養學生的綜合運用能力，各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發。由此可見，口語在語言技能中占據重要的地位。

其次，口語教學能帶動相關能力的提高。口語的提高有助于聽力的提高，雖然聽是一個語言的輸入過程，是說的基礎，沒有足夠的輸入就沒有輸出，但是輸出是對輸入的糾正和鞏固。說是一種語言的輸出，是把聽這一輸入結果內化并轉化為可理解性輸出的過程，是對聽的促進和提高。在英語的口語教學中，不管是師生之間的互動還是學生之間的交流，都是根據聽者的反映和理解程度不斷進行調整的過程，同時通過獲得的反饋繼續下一個話輪，這就是對聽力的一種訓練；英語口語還有助于閱讀能力的提高。在進行閱讀時，學生在運用有關英語閱讀理解的技巧外，也需要運用在口語實踐中學會的語法規則句子結構。另外一些語言學家認為口語的理解能力對閱讀的理解能力有很大的影響，也就是所謂的“語感”，語感的培養能使閱讀能力得到提高；口語還有助于寫作能力的提高，雖然口語的表達是有聲的、比較非正式的，寫作是正式的規范的書面語言，但二者都是語言的輸出方式，都是一種表達的方式，是相通的、互相促進的。如果英語口頭表達得準確地道有條理，那么寫出來的文章也會是好文章。

2.英語口語教學的現狀和反思

2.1 缺乏足夠的重視

在高考指揮棒的引導下，各級各類考試沒有設立口試或不將口試成績列入總分，所以教師根據考試說明和試卷題目的設置要求，強調的是語法的講解與閱讀能力的提高、句型的積累和寫作的加強等能力而不重視口語能力的提高；學生學習英語的目的還是為了考試，把英語當成是應試的工具，以分數為目標，認為提高成績的關鍵是讀寫能力，而口語能力并不影響成績，會不會說對高考沒有影響，只要會考試就可以。這些根深蒂固的觀念在無形中造成了教師對“口語教學"的忽略，學生則更是覺得無所謂甚至是采取不合作的態度。

2.2 錯誤認識英語口語教學的概念

在過去，口語教學過分偏重于語音教學，有的教師認為口語教學就是操練課本上的基本句型，或是糾正語音的發音、強調練習內容與課本的一致性、忽略了語言的本質意義和交際功能，口語的教學只是為了完成教學目標：學生為了背誦句型反復機械操練，教師則是見錯必糾，忽視了其知識性和趣味性，這樣的結果使口語對學生越來越沒有吸引力，缺少了讓學生發揮想象力和增加興趣，提高自信心的基礎這些都是影響口語教學中的因素。

2.3 缺乏對語言環境的創設

語言環境創設缺乏對英語教學的開展和英語口語的提高有很大的影響。英語作為第二語言，并沒有滲透在我們的日常生活中，除了上課之外學生一般沒有接觸英語的機會，在課堂之外有關口語知識和技能便毫無發揮之處，學校也較少鼓勵舉辦英語角之類的活動，即使有，很多學生和家長基于現實考慮也不支持，這些實際的問題從根本上限制了學生口語水平的提高。另外一個不利的因素是一個班級的人數過多，目前大多學校的班級人數都達到50以上甚至更多特別是高中班級，以口語教學的性質而言口語教學的組織難度的很大的。40-45分鐘的一節英語課，如果要提供給每個學生口語的實踐時間和機會那是不可能的，如此的課堂環境也無法滿足英語口語教學的需要。

2.4 缺乏開展口語教學的時間和氛圍

高中教學任務緊張，在三年的時間要完成9本書（5本必修和4本選修的教學任務）和總復習的教學任務，再加上升學的壓力，而且口語又不是考試內容，所以很多教師寧愿放棄口語教學而把時間用于講解其它應試的內容，往往把本該是口語互動教學的內容變成學生的聽力課，教師的口語課。在學生方面，由于小學和初中時期教師不注重口語教學，學生對英語口語表達存在心理障礙和語言表達焦慮，這種焦慮感與學生的口語水平通常呈正比關系。升學的壓力也會使他們覺得開展口語教學是沒有必要的。

3.提高口語教學的策略

3.1 思想重視

語言的習得是輸入和輸出共同作用的結果，兩者缺一不可。口語作為語言輸出的一個重要形式，對聽、讀、寫、都有積極的促進作用，輸入的語法知識，單詞，句型通過口語表達得到驗證、鞏固和加強，而且英語是一門世界語言，它的主要功能就是交際，在走出校園以后，口語交際能力也有重要作用。另外，創設輕松的語言環境，可以減輕學生的心理壓力，提高學習效率。所以教師和學生都要改變傳統的思想，重視口語的功能。

3.2 合理使用教材

人教版的教材設置有適合口語教學的環節Warming up，每個單元都有不同的話題供學生練習，教師用自由談話等形式，讓學生表達自己的觀點。為了達到較好的教學效果，教師可以提前布置任務，讓學生有充分的時間準備，搜集信息，這樣既可以豐富口語內容，也可以幫助學生克服口語表達的恐懼心理，增強自信心。另外每個單元的Reading也是不錯的口語教材，在學生精讀之后，讓學生把課文內容復述一遍。口語能力提高的另一個重要形式是復述。復述有利于學生綜合運用語言知識能力的提高。教師可以幫助學生把故事的情節線索、時間順序、類別、重點詞句投影到黑板上，引導學生復述，這樣學生們在復述時有章可循，不會感到吃力，有利于增強學生的表達能力。在復述過程中教師不應過于強調內容的準確性，根據學生的不同水平給予適當的表揚和鼓勵。

3.3 注重過程，逐步發展

口語是領會式地掌握語言，是語言理解的吸收和輸入而后輸出的過程，是在口語交際中逐漸發展起來的。教師在各個教學環節中也應當提供給學生運用語言能力的機會。就高一的新生而言，面對一個全新的環境，會感到好奇、陌生，也會受到展示自我的心理影響，教師注意不要過度強調學生的發音，積極的糾錯，尊重學生的策劃和選擇，給學生一個過渡的時間，在總結時引導和指導，使用形成性評價來評價口語教學。在評價學生參與口語活動的表現時，目的并不是檢查他們口語的流利性或是準確性，而是為了考查他們在活動中的信息交流情況、討論深入程度、解決問題的能力等。對學生的評價運用外語進行交際的能力和掌握學習內容的水平和策略。同時教師也要不斷地更新專業水平，提高語言素養，豐富和認識課程理念和目標，批判地繼承和吸收各種教學方法的可行之處，使教學的效率和效益得到更好的提高。