關于初中英語課堂教學中教師話語的個案分析

●蘭慶華

英語教師話語就是英語教師在組織和實施英語課堂教學時所產生的話語。它不僅是教師執行教學計劃的主要手段和媒介，也是學生語言輸入的重要來源，所以，教師話語至關重要，對教學的質量產生直接影響。

國內學者發現，傳統的以“教師為主體的教學”的英語課堂中，教師占用了70%甚至90%的課堂時間，學生缺乏參與課堂活動和發表見解的機會，師生交流甚少。這種語境不利于學生參與真正意義的互動。早在20世紀70和80年代Stephen Krashen就提出并發展“輸入假設”理論，它強調了可理解性輸入對二語習得的重要性；在此基礎之上，Long提出“交互假設”理論，認為“雙向交際”比“單向交際”更利于語言習得。由此可見，教師話語不僅要通俗易懂，而且還要引導和組織學生參與各種交際活動，給學生創造真實語言實踐機會。本文以具體的案例來探討初中英語教師課堂話語對師生交流的意義。

1.課堂會話背景和研究設計

(1)活動背景。任教教師：教齡10年，中學一級教師，在英語閱讀教學上有自已的教學特色，專業素質良好。

教學主題：人教版第二冊第八單元Is there a post office near here？

觀察對象：江西贛州某初一（1）班，男生19人，女生21人，超出了初一的平均英語水平。

(2)研究設計。本研究采用自然調查的方法，即研究者在沒有任何干預的情況上，對自然發生與發展中的現象進行觀察和研究。在經得該教師的同意后，對本節課（45分鐘）進行全程錄像，然后根據錄音轉寫成文字，最后進行系統的統計分析。

2.結果和發現

(1)教師話語量。雖然教師話語量越多并不代表學生的習得越少，但是如果教師話語占用大部分課堂時間，學生參與目的語的交際就會減少，從而不利于語言習得。從表一的數據得知，教師的話語量占課堂總時間的40%，高于周星、周韻調查結果的35%，但低于趙曉紅和王銀泉等研究的“以教師為中心”教學模式所得的數據。這說明教師不再只是一個人“滿堂灌”，學習者有了機會參與課堂交流。此外，根據錄像顯示，教師在教授單詞和句型時，平等給予全班每個學生朗讀的機會，真正體現了關注全體學生的新課改理念。

(2)問題類型。在教師話語中課堂提問占了相當的比例，它是師生交流的主要途徑，正如鄭村棠所說，“課堂提問仍然是課堂教學中最主要的活動”。教師通過提問可以促使學生思考，也有利于調整自己的語言，使師生交流更加通暢。根據提問形式，問題可分為是何類、為何類、如何類和若何類，前三者屬于封閉式問題，答案是既定的，后者則是開放式的。對教師問題是否開放的判斷應取決于教師對學生答案的接受程度，也就是教師能否促進學生積極課堂參與，而積極的英語課堂互動取決于教師如何挖掘和擴展學生的回答。

教師在本節課共提出38個問題，是何類問題占97%，主要是針對單詞的含義和用法等基本事實而設問，問題簡單易找，學生回答問題積極性高，課堂氛活躍。為何類、如何類、若何類只占到3%，不能引起學生深層次的思考，故教師在挖掘問題的深度和探索問題的開放性方面還要下功夫。

(3)反饋方式。教師對學生的課堂表現作出的反饋方式有肯定和否定反饋兩種。教師的贊揚能夠增強學生的學習動機，讓他們知道自已完成了學習任務；而諷刺、挖苦和打擊學生會傷害學生自尊，削弱學習的熱情。所以，積極的反饋比消極的反饋更能改進學習者的行為。正如新課程所倡導的“在情感方面保護學生的自尊心，增強學習者克服困難的決心”。

我們可以看到教師采用的絕大部分是積極有效的反饋形式，對學生的回答能給予充分的肯定，讓學生獲得成就感。但是教師反饋語言單調，乏味的激勵會降低學生后期回應教師問題的熱情。如果教師運用表揚加以點評，重復加以表揚等多樣的方式對學生的回答作出反饋，學習者學習的動機定會更強。

3.結語

本研究表明，在“以學生為主體，教師為主導”的課堂里，教師關注每一個學生，積極鼓勵、引導和幫助學生參與課堂活動，最大限度地增加學生輸入目標語的機會。當然，這只是對一個教師的個案研究，很難反映普遍的狀況，筆者希望廣大同仁提出寶貴的意見。