情境教學策略在初中英語聽說課中的應用

●鄭玲曉

傳統的課堂教學模式多以教師為中心，教師在實際的教學過程中存在一定的機械操練傾向，長此以往容易使部分學生失去英語學習的興趣，從而產生厭學情緒?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012：3）明確指出，現代外語教育強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，英語教師應盡可能多地在課堂上采用各種情境進行教學，以幫助學生更好地內化知識，從而達成有效教學。

一般認為，情境教學法（situational language teaching）最早由英國應用語言學家Palmer和Horney于20世紀提出（Richards&Rogers,1986），不少學者在此基礎上做過進一步的探討，如 Lave和 Wenger（1991）提出了情境學習理論（situated learning theory）。20世紀80年代，情境教學法在中國得到全面推廣而風靡一時（陳艷君、張傳燧，2014），此后受到國內學者的廣泛關注。在借鑒和反思國外相關理論的基礎上，我國現代著名外語教育家張士一提出了外語情境教學理論，它具有重要的理論和實踐意義。

從目前的研究現狀來看，國內已有一些相關研究（如徐妙青，2013；羅小菊，2014）關注到情境教學策略在英語教學中的應用，但涉及情境策略在初中英語聽說課的具體案例并不多見。鑒于此，本文以七年級英語上冊第5單元Do you have a soccer ball?（Section B：1a-2c）這一課時為例，通過對寧波慈溪育才初中張教師的一節聽說課教學實例的分析，具體談談情境教學策略在初中英語聽說課教學中的應用。

2.情境教學策略在初中英語聽說課教學中的應用

本課時的教學目標主要是讓學生學習一些描述性的形容詞，并用這些形容詞來表達對事物的看法和感受。在這堂課中，張教師巧妙地運用情境教學策略，讓學生在生動形象的情境中進行有意義的操練，從而大大調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氛圍。

2.1 英文歌曲先行，營造輕松情境

首先，張教師在上課前先是播放了一首英文歌謠（Who Stole the Cookies from the Cookies Jar?），讓學生反復觀看視頻并跟唱了解到有Cindy、Linda和Sally三個人可能偷吃了餅干。接著，張教師打開PPT展示了一張小男孩的圖片并迅速隱去這張圖片，讓學生猜這個男孩是誰，從而自然而然地從英文歌曲過渡到本節課的主人公Frank Brown，并引導學生在有意義的對話操練中鞏固本單元第一課時由do和does引導的一般疑問句這一重點內容。以下是教師基于情境引導學生回顧所學知識的過程。

【教學片斷1】

T:Hi,let’s see.Who is he?Can you see who is he,Mary? (PPT快速閃現本課主人公Frank Brown的圖片，引導學生猜測)

S1:Frank Brown.

T:Cool!OK,now class read it,Frank Brown.(關注學生的語音語調)

Ss:Frank Brown.

T:Hi,does Frank Brown have some cookies?(與導入階段的歌曲相聯系，自然過渡)

Ss:No.

T:No,he doesn’t.But he has,OK,Jenny?

S2:He has a soccer ball.

T:That’s good.

T:So do you have a soccer ball?Alice? (引導學生聯系自身實際)

S3:No,I don’t.

T:Does she have a soccer ball?

Ss:No,she doesn’t.(引導學生就do和does這一知識點進行回顧)

T:Kate,do you have a soccer ball?

S4:No,I don’t.

T:No,I don’t.She doesn’t,let’s go.

Ss:She doesn’t have a soccer ball.

T:Good.

Krashen (1985)提出的情感過濾假說 (the affective filter hypothesis)認為，學習者的情感因素（如動機、自信心、焦慮）直接影響第二語言習得（轉引自蔣蘇琴2010）。對于初中生而言，用歌曲作為課堂導入，能在一定程度上緩解他們的學習焦慮感。因此，英語教師在進行情境教學時，最好以初中生感興趣的材料作為課堂的出發點，通過情境的創設引導學生對已有知識進行內化的基礎上建立起新舊知識的聯系，增加學生的可理解性輸入，從而有效地促進語言習得。

2.2 背景圖片巧設，體會語用情境

在這個階段，張教師通過呈現一張小貓的圖片告訴學生這是本課主人公Frank Brown養的寵物Mimi。張教師以Mimi為主線設置了不同的情境，通過讓學生猜測Mimi能做的事情引導他們學習用不同的形容詞來表達對事物的看法和感受。

【教學片斷2】

T:Hi,look,and Frank Brown has a cat,its name is Mimi.Hi,what can Mimi do?(PPT呈現小貓的圖片，引導學生大膽猜測)

Ss:...

T:Ride a bike.Can you ride a bike?

Ss:Yes,I can.

T:Is it easy?

Ss:Yes.

T:But I think it’s very hard for me.I cannot ride a bike.Ok.So let’s go.(教師點擊 PPT上的音頻，Mimi說—Woo!It’s interesting.Interesting.)

T:Mimi thinks it’s...

Ss:Interesting.

T:Read after me,interesting.(注重學生的發音)

Ss:Interesting.

張教師主要利用Mimi這一生動形象的塑造巧妙地創設各種情境幫助學生處理本課時需要掌握的重點詞匯：interesting、boring、fun、difficult和relaxing。由于詞匯教學涉及的單詞較多，這里僅呈現張教師利用小貓騎車這一情境教授學生interesting這一單詞的教學片斷。在interesting的講解中，張教師通過選用騎車這一學生熟悉的素材，在一定程度上減少了學生學習新知識的阻礙，同時通過Mimi的口吻描述了其對于騎車的看法，這能夠激發學生的學習興趣，進而調動他們的學習積極性。需要指出的是，張教師特別注重學生的語音語調，她要求學生能夠有感情地跟著音頻一起跟讀，對于不同的形容詞要求學生讀出不同的語氣。例如，在模仿“Woo,it’s interesting.”這句話時，學生應該是活潑歡快的，而在朗讀“Oh,it’s difficult.”時，不少學生依然是與之前一樣的語氣，這個時候張教師便會告訴學生遇到難題解決不了應該讀出那種手足無措、很無奈的語氣。

2.3 交際能力培養，感悟真實情境

在做了相應的詞匯鋪墊之后，張教師開始引導學生根據真實的情境對所學詞匯進行靈活運用。在真實情境的創設過程中，教師應把握開放性原則，這有助于開拓學生的思維，激發他們的想象力和創造力。

【教學片斷3】

教師創設了第一個真實語境：玩電腦游戲

T:So what about playing computer games?Boring?（教師故意使用boring一詞）

Ss:No.（很快有學生表達的不同的觀點）T:Who?John?

S1:Interesting.（該學生基于自己的生活體驗給出了自己的觀點）

T:Interesting,OK.You please,Tony?

S2:Relaxing.

T:Relaxing.Good!Jack?What about playing computer games?

S3:Interesting.

T:Interesting,OK,Anna?S4:Fun.

T:Fun.Good idea.

在上面這個教學片斷中，張教師通過創設貼近學生生活實際的“玩電腦游戲”和“做家庭作業”這兩個真實情境，讓學生運用剛學的有關描述性的形容詞來談論自己對兩件事情的看法。我們可以清楚地看到，學生對于同一件事情有不同的看法，他們能夠使用不同的形容詞來表達自己的觀點。語言學習的最終目標是為了更好地進行交流，這與徐妙青（2013）的觀點“情境的創設應注重交際性原則”基本一致。由于聽說課是初中英語教學的一個重要課型，教師應該提供學生足夠的機會培養他們在真實語境下的交際能力。

3.結語

本節英語聽說課，張教師恰到好處地運用了情境教學策略，從課堂的導入到呈現再到后來的操練都緊緊圍繞一系列的情境展開教學活動，讓人耳目一新。她首先采用英文歌曲作為課堂導入，十分引人入勝，接著在課堂呈現環節運用圖片設置各種語用情境，讓學生在寓教于樂中學會本課時的重點單詞，最后通過真實情境的設立培養學生的交際能力。由此可見，各教學環節環環相扣，對提高學生的綜合語言運用能力大有裨益。

總之，情境教學契合了課程改革的教育理念，英語教師應做到以學生為中心，從學生的興趣出發，創設有意義的情境，為學生的學習搭建合適的支架，在不斷優化情境教學策略的過程中實現“教師有效教學”和“學生有效學習”的雙重目標。