關注學生情感的英語教學思考

●劉麗麗

普通高中英語課程標準要求高中英語課程教學必須關注學生學習情感的建立，對學生人文素養的全面提高具有一定意義。

1.關注學生情感的英語教學需學生獨立思考和判斷

平時的課堂教學，學生是否能夠對所學習內容去獨立思考和判斷，我們每一個英語教師是心知肚明的。學生之所以不能形成習慣，其責任不完全就在學生身上。在應試教育依然十分嚴峻的形式下，一些初中英語課堂教學，學生不可大膽進行獨立思考和判斷與我們教師還是有直接聯系的。如果到了高中，我們再不去勇于擔當，學生獨立思考和判斷的學習情感是完全不能建立起來的。所以，在平時的英語教學中，筆者總是這樣去認為：世界上的路本無絕對正確與錯誤，但獨立思考的能力是每個人畢生受用的一筆重要財富。因此，在平時，摒棄了學生學習中的好記性不如爛筆頭的理念，克服學生習慣了的僅記筆記、被動記憶和完成教師作業的現象，鼓勵學生質疑、創新和探索，注意培養學生自主學習的能力。這是需要真正認識和解決教學效益的問題，現在不都在提倡有效教學和高效教學嗎？應當說這對我們普通高中的教學課堂叫的尤為響亮，但人們所片面理解的是花最少的時間教最多的內容。這是筆者所不能茍同的，竊以為教學效益不同于生產效益，它不取決于教師教多少內容，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合，也就是學生在單位時間內的獨立思考和判斷所占的時空比例。這里也需要為學生解決一個學習的理念問題，即讓學生信賴教師但不完全依賴教師。并在具體的學習活動中經常提醒學生：學習忙碌甚至刻苦是現實，但不可盲目性地學習。

2.關注學生情感的英語教學需學生與人溝通和合作

高中學生的英語學習，一般都呈保守封閉型，平時我們見得多的是課堂上不勇于發言，發表自己的見解，課余也很少與同伴去交流，與人溝通和合作的情感心理很是缺乏，一個個學生看似相當的刻苦和認真，英語教材到了“愛不釋手”的程度，挑燈夜戰者比比皆是。諸多的學習情形，讓我們感到這是學生學習的“自閉”，這樣的自閉有其利好的一面，但如此自閉型的學習情感所導致的學習習慣和學習方式是不可能提高學生之人文素養的，作為關注學生英語學習情感的教師，必須去做熱心人，努力矯正學生如此心理傾向的不良。因此，在平時的英語教學中，筆者力求做到的是不僅僅就是教書，而且首先去教人。每接手一屆新學生，總要先去“磨刀”，利用課堂時間和學生面對面地交流，運用真實具體而又典型的實例，讓學生們比較深刻地體悟到：英語學習的自閉，不是真正意義上的獨立。學習英語的追求獨立和個性的發展，每個學生都必須重新定位自己與教師和學生的關系，力求在具體的學習活動中積極主動地與學生、教師進行有意識的交流。筆者也力求做到的是不僅僅就在口頭上去教人，而且力求做到在具體之教學活動中讓學生去實踐、體驗、感悟。新編高中英語教材選用的大量材料內容涉及到各個領域，教材豐富的知識面和詞匯量為學生的語言實踐活動提供了素材上的保證。

3.關注學生情感的英語教學需學生多去跨文化交際

曾幾何時，有人從青年英語競賽的現狀開始對課堂英語教學頗有微詞，我們國家的學生就是英語專業的學生存有一種共同的不足，英語知識和技能的掌握是國際一流的，但對英語國家文化的掌握可以說是相當或者嚴重缺乏的。這應當說對高中英語教學提出了一個必須思考和矯正的問題，僅潛心于英語知識和技能的教學是不行的，必須在英語知識和技能的教學中滲透英語國家文化，培養學生跨文化交際的情感和意識，讓學生在接受到更多更豐富英語文化的熏陶感染中獲取英語學生精神力量的成長。平時的英語教學，筆者多從豐富學生的英語學習活動入手，讓學生能夠在豐富的學習活動中體驗英美等西方國家文化。例如以班級或者建議英語同年級句型英語辯論會，學期初給學生以辯論的廣泛的范圍要求，讓學生在平時的學習和廣泛的文化娛樂生活中關注英語國家文化。學生在平時就注意了充分的課外閱讀，則從諸多課外讀物上對英語國家的歷史、地理、藝術、文化等有一個廣泛的了解。學生在平時就注意觀賞影視片，則從諸多影視片中發現了美國的鄉村音樂、英國足球的文化等。