基于新課標下的中學英語教學理念的失衡分析

●張秋妹

語言是文化的載體，通過學習英語可以更好了解西方的文化，有助于培養學生的世界觀與價值觀。由于英語是一門實踐類語言學科，學生在英語的學習中還可以學會如何與人和諧相處等等。同時，生動活潑的交際活動可使不善言談的學生發展言語能力，使孤僻、自卑的學生變得開朗和自信。所以通過合理的英語教學還能夠磨礪學生的意志，但是，在基于新課標下的中學英語教學理念卻存在一定的缺失與失衡，影響了新課標下英語教學意義的有效發揮。

1.基于新課標下的中學英語教學理念的失衡原因

1.1 教學觀念陳舊

當前許多教師僅僅重視知識的傳授，忽視了能力的栽培，加之大量的教師存在陳舊的思想觀念，采用的教學方法比較傳統，導致師生關系一直不是很好。其次，教師在課堂中一直充當主宰，忽略了學生是主體的現實，并一味的采用成績衡量制度，追求教學成績，這就導致了教師傳統教學理念與新型教學理念不斷摩擦碰撞。教師在教學中并沒有將學生作為主體進行培養，缺乏對學生創新思維的培養以及興趣的牽引，忽略了學生的個性化發展與能力培養。教學目標的制定過于死板，重視理論文化知識的成績，忽略了學生對英語實際運用能力的提升。導致學生經受過長時間的教育之后依舊不能夠掌握英語的重點。其次學生學習成為被動攝取知識的方式，學生的課堂活動得不到完善，致使學生缺乏對學習的主動性與積極性。

1.2 理論研究匱乏與師資力量不足

“新課改”中的精髓“新理念”往往在中學教師中沒有得到有效的理論研究，中學教師對相應的理論掌握相對匱乏。這種問題出現的原因就是因為教育部門、校領導、教師沒有對該方面進行重視，相關工作做得不夠到位，加之沒有經費等支持的原因，教師對教研工作的積極性較低，導致了理論研究匱乏狀況的發生。其次部分基層的英語教師往往是半路出家，對英語的知識掌握水平較差，語音知識匱乏，發音不準，誤導學生的同時也使學生喪失了學習興趣。專業素養不扎實使得教師本人在課堂中難以滲透英語國家的文化，拉動課堂氣氛不活躍致使學生的學習興趣大減，積極性得不到激發。

2.教學理念失衡之后果

首先在陳舊教學觀念的引導下，教學知識的系統性與完成受到了沖擊，使學生逐漸失去了學習英語的興趣，教師為了提高學生成績就會不斷的工作導致自身壓力增大，但是結果并不理想，反而讓學生出現了厭學的現象。其次，傳統教學觀念下出現的學生往往高分低能，無法在殘酷的社會競爭中存活，盡管掌握大量的知識，但是缺乏獨立的思考能力以及創新精神，一旦遇到問題往往就會絕望。

3.失衡問題的處理措施

第一，教育主管部門以及在校領導應該為英語教師提供培訓學習的機會，更新教師的教育教學觀念、思想，提升自己的教研理論能力。實現教學教育性著眼于學生創造性的方針，全程貫穿實踐性教學理念，培養學生的綜合能力的提升。

第二，教師需要不斷的強化自身的學習，提升自我的教育能力與心理學分析能力，了解學生的需求，重視學生學習過程中的感受，提高學生的學習品質。

第三，教育主管部門以及校方應該多次組織教學公開比賽、教師研討會的開展，讓有經驗的一線英語教師有機會傳播自己的教學經驗，為教學質量的提升提供幫助。實際上，還應該鼓勵有特色教學方式的教師，鼓勵課堂教學新風格的形成，為教學實踐的開展鋪平道路。

第四，教師在進行學生培養中應該激發學生的潛能，轉變現有的教學觀念。首先，教師應該強調學習過程中的重要性，學習的最終目的是學以致用，引導學生在多種條件下開拓自己的思維方式，進而強化自身的思維能力。其次，摒棄教師為主體的授課方式，將學生作為課堂的主體，采用師生互動的方式，教師引導學生進行學習，為學生解難答疑，讓學生成為課堂的主人公，發揮“教學合一”的價值，讓學生親自參與知識的講解過程，使其從中感悟，進而強化學生的綜合能力，培養學生的綜合技能，引導學生全面發展。