“限時(shí)講授”對(duì)高中英語教師課堂話語的優(yōu)化驅(qū)動(dòng)

南通大學(xué)附屬中學(xué) 湯衛(wèi)

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013）指出，教師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者；學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生開展二語習(xí)得的過程中要積極建構(gòu)新課程的實(shí)踐框架，踐行適應(yīng)新課程改革的學(xué)習(xí)指導(dǎo)言行。南通市新近出臺(tái)的《課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》創(chuàng)新提出了“限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”的12 字方針，首次對(duì)教師與學(xué)生的課堂行為做出了明確要求。

應(yīng)該指出的是，“限時(shí)講授”不應(yīng)該僅僅對(duì)教師講授時(shí)間作簡單的限制，也不應(yīng)該明確規(guī)定教師講授的課堂占比。因?yàn)椋瑢W(xué)科差距、內(nèi)容差距、生源差距都會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師講授時(shí)間的客觀需求。“限時(shí)講授”的精神內(nèi)核應(yīng)該是還原學(xué)生的課堂主體地位，是優(yōu)化教師的講授行為，更是實(shí)現(xiàn)課堂的“教學(xué)做合一”，它與“合作學(xué)習(xí)”、“踴躍展示”之間的邏輯關(guān)聯(lián)是無法割裂的。在此背景下，高中英語教師的課堂話語也必然要發(fā)生相應(yīng)的戰(zhàn)略性優(yōu)化。

1. 導(dǎo)入語的“生本性”優(yōu)化——“限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”的共同前提

教師對(duì)課堂導(dǎo)入語的研究已經(jīng)不是新鮮話題。然而，在長期的實(shí)踐中，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語時(shí)較多地關(guān)注了與教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，而忽略了學(xué)生主體的接受效果，必然影響了課堂的實(shí)際進(jìn)程，“限時(shí)講授”也就成了一句空話。英語課堂的“生本性”導(dǎo)入語要綜合考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)、情感取向和認(rèn)知能力，避免“開場白”式的教師話語陳述，防止學(xué)生在課堂伊始就失去了學(xué)習(xí)興趣，還節(jié)省了時(shí)間。這樣，從導(dǎo)入開始就有了師生間的“合作學(xué)習(xí)”，也就有了學(xué)生的“踴躍展示”。

通過類似的“生本性”提問導(dǎo)入新課，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以直接切入主題，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率，是課堂“限時(shí)講授”的開始，更是“限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”的共同前提。

2. 提問語的 “參閱性” 優(yōu)化——“限時(shí)講授”與“合作學(xué)習(xí)”的有機(jī)融合

參閱性提問是相對(duì)于展示性提問而言的。通常來說，展示性提問時(shí)教師已經(jīng)通過語氣、身勢、講解等手段呈現(xiàn)了確定的答案，只需要學(xué)生給予簡單的“Yes or No”的回答。參閱性提問往往通過聽取學(xué)生綜合意見的基礎(chǔ)上歸納出正確答案，可以促進(jìn)師生之間和生生之間的語言交際，增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出。學(xué)生在回答參閱性問題時(shí)，往往要通過師生之間、小組間的合作共同探究答案，進(jìn)而直接完成了“限時(shí)講授”與“合作學(xué)習(xí)”的融合。

牛津高中英語模塊一第二單元（Growing pains）是根據(jù)青少年親子關(guān)系的實(shí)際特點(diǎn)專門選編的。教師在適當(dāng)講解課本內(nèi)容后，可以通過“參閱性”提問引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

類似的“參閱性”提問幾乎可以涉及牛津高中英語教材的全部話題。也就是說，在高中英語課堂，教師可以通過“參閱性”提問巧妙組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，直接完成“教學(xué)做”的完美整合。在一問一答之間，教師的講授變少了，學(xué)生的參與變多了，這樣既避免了教師的“填鴨式”說教，又防止了學(xué)生對(duì)小組合作的抵制。

3. 反饋語的“激趣性”優(yōu)化——“限時(shí)講授”到“踴躍展示”的完美過渡

在英語教學(xué)的各個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)通過課堂話語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為予以反饋。教師反饋語通常分為評(píng)價(jià)性和引導(dǎo)性。評(píng)價(jià)性反饋分為否定和肯定兩種，其本質(zhì)區(qū)別在于是否欣賞學(xué)生的前期學(xué)習(xí)行為。引領(lǐng)性反饋主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圍繞某一話題繼續(xù)開展學(xué)習(xí)。很顯然，學(xué)生對(duì)教師反饋語的接受度直接影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

在課堂上，英語教師可以適當(dāng)采用“Good job！”、“Well done！”、“Perfect！”、“Excellent！”等詞語對(duì)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)予以正向評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到后續(xù)的展示活動(dòng)中去。同時(shí)，考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，在開展相關(guān)發(fā)散性主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過簡單的期許性語言來鼓勵(lì)學(xué)生的展示行為，如“And next?”、“More ideas？”、“What about your group？”在此類“激趣性”反饋語的作用下，學(xué)生“踴躍展示”的熱情定然高漲，也就實(shí)現(xiàn)了“限時(shí)講授”到“踴躍展示”的完美過渡。

12 字方針出臺(tái)以來，南通教育界對(duì)此褒貶不一。筆者個(gè)人以為，高中英語學(xué)科的固有特點(diǎn)決定了教師課堂話語的呈現(xiàn)方式，也影響了教師的話語行為。語言本身的交際性和實(shí)用性，使得高中英語課堂難以將“限時(shí)講授、小組合作與踴躍展示”三者進(jìn)行整塊切割，高中師生的英語交際水平也影響了教師話語的質(zhì)和量。總之，在“限時(shí)講授”框架下，高中英語教師的課堂話語應(yīng)該進(jìn)行導(dǎo)入語的“生本性”優(yōu)化，提問語的“參閱性”優(yōu)化和反饋語的“激趣性”優(yōu)化，打造真正“以生為本”的課堂，積極推進(jìn)英語課程改革。

黃思源.高中英語課堂教師話語分析[D].廣西師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2014.