例談高中英語閱讀有效教學策略

江蘇省宜興市丁蜀高級中學 陸靜賢

閱讀過程更多的是學生主體和文本材料之間相互交流的過程，英語閱讀不同于中文閱讀，因為在閱讀過程中學生需要在掌握必要的英語知識基礎上進行。故而要保證英語閱讀的有效性，在高中英語閱讀指導中，做好閱讀前的知識準備就是基礎。在推進閱讀活動中，學生是閱讀的主體，閱讀材料是客體，而教師是聯系學生和材料之間的橋梁。只有讓學生這一主體充分地融入到材料中進行自主閱讀，發揮好教師的主導作用而給予學生必要的點撥和指導，讓學生在理解的基礎上獲得感悟，如此，閱讀才會是有效的。反觀高中英語閱讀教學實踐活動，教師依然是知識的講授者，學生的參與度不高。因此，在高中英語閱讀教學中教師就需結合教學實踐而作出相應的改革。

1. 加強課前指導，準備閱讀知識

在高中英語教學實踐中，大多教師會把主要精力放在課堂中對語篇材料的講解上，或以合作探究的方式而引導學生對語篇材料進行交流活動，而教學中發現很多學生在聽講或探究中卻不能主動參與，原因何在？其實，閱讀要經歷前閱讀階段，即知識準備階段，在閱讀中如果學生沒有掌握相應的背景知識，沒有對語篇材料有初步了解，那么，無論是討論還是交流，學生只能“人云亦云”。

故而在英語閱讀教學實踐中，加強課前引導，引導學生準備好閱讀所需的知識就顯得尤為重要。而這一方面需要學生提前了解材料的基本內容，另一方面則要讓學生根據材料而了解相應的背景材料，積累相應的詞匯、短語等，否則，學生在閱讀課堂中只能聽而不能主動融入，閱讀效率自然不高。如“Advertising”的閱讀教學中，如學生沒有基本的廣告常識，那么，對材料的理解也就容易遇到諸多困難。

在課前準備環節中，首先，基本詞匯的學習是基礎。很多教師喜歡將詞匯教學放到課堂上進行，然后再進行語篇教學，其實這種做法效果不是很好，畢竟學生沒有那么強的接受能力。故而在閱讀教學中教師可提前教學詞匯。如Module 3《Unit 1 The world of our senses》的教學中要求學生在文中找出下列單詞和短語，并寫出他們的中文意思：forecast、once、fare、ob

serve、rest、in sight、wish for、watch out for、come to one’s aid、in relief 等，這樣做的目的可讓學生先了解并學習詞匯，為閱讀奠定基礎。其次，要結合材料讓學生了解背景資料。如Module 4《Unit 2 Sporting events》的閱讀前了解相關的體育運動項目，知道一些常見的體育運動比賽規則等，這樣，在語篇教學中學生合作交流時，也可拓展學生的話題，促進學生對材料的理解，提升閱讀效率。

2. 結合閱讀材料，創設情境激趣

在閱讀教學中，學生的興趣也是一個關鍵點。教學實踐中，為讓學生快速地了解材料的基本內容，做到心中有數，需要教師結合語篇材料和學生的實際而創設情境，以情境來激發學生的閱讀興趣。然從高中英語閱讀教學實踐來看，在情境創設中，一方面是太關注情境本身而忽視了在情境中啟發引導引導學生，而另一個極端則是忽視情境和教材內容的聯系性，沒有結合學生的實際而閱讀材料而創設情境。如此，情境沒有起到真正的啟發作用，相反因情境而占用了課堂時間，影響了課堂教學效率。

在高中英語教學實踐中創設情境，要從學生的實際出發，結合語篇的內容而進行，要能起到激發學生的閱讀興趣，同時有要能讓學生對語篇材料的內容做到心中有數。以Module 2《Unit 1 Tales of the unexplained》的閱讀教學為例，該材料是圍繞男孩失蹤而展開的,而其中又有一些令人困惑的問題，標題是Boy missing, police puzzled.在導入環節中，教師可先請學生說說自己周圍關于失蹤的話題，然后圍繞標題而展開提出問題，如：How/When/Where was the boy miss

ing? Why are they puzzled? What are the police going to do about the boy’s disappearance and how? 如此，學生自然會對材料產生興趣，在引導學生初讀個概括文章內容，學生也會對材料的內容有大致的了解。

3. 加強引導探究，促進知識構建

在情境的指引下學生初讀，對材料內容有大致理解，接下來就是如何引導學生更進一步理解材料內容，掌握語法知識的關鍵環節，而在以往的閱讀教學中，這些更多是交由教師講解完成的，學生較為被動。相反，在這個過程中，可提倡合作探究的方式，利用問題引導，促進學生合作，在探究中完成對材料的理解和對知識點的掌握。以語法知識為例，當學生提到材料中所涉及的語法時，教師不宜直接講解，而可提供類似的句子引導小組學生進行分析，然后再引導學生總結，最后教師再精講歸納。如由“carry”而引導出的carry out、carry on、carry away、carry off 等短語，可提供如：The plan should be carried out immediately. Despite all the noise, he carried on reading.等句子引導學生翻譯，小組學生共同翻譯后對比其不同，教師再指出不同并精講。

在對材料的內容進行探究時，學生初步后引導小組成員對內容進行概括，然后再以問題引導學生展開小組交流活動。如Module 5《Unit 2 The environment》的教學中，以問題Who are the three speakers?What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr. Qian Liwei each represent? By how many times has the world’s population increased since 1800? 引導學生合作交流而初步了解內容，在此基礎上小組學生圍繞材料內容而回答：What society does Lin Shuiqing belong to?What does Lin Shuiqing start his speech by talking about? What is happening to large amounts of fish?What does Lin Shuiqing think we should teach people about? 小組合作共同解決問題：Why does Qian Liwei think production should not be cut back? What does Qian Liwei say we should produce more of?What does Qian Liwei say we need more of? What does Qian Liwei say many people are willing to do?

不斷深入的問題讓學生更好地了解了材料的內容，教師在學生解答后給予指導，針對學生解答問題中的不足而給予點撥，整個教學過程以學生為主體，讓學生主動經歷閱讀過程，豐富其體驗。

4. 關注學生體驗，拓展應用鞏固

在高中英語教學實踐中，為了出成績，追求升學率，很多教師對學生的體驗都較為忽視，尤其是閱讀教學中，但凡材料講解清楚了也就意味著教學任務完成了，而學生在閱讀材料中有什么體驗，有什么收獲教師并不關心。在教學中廣大教師更多將注意力放在知識的傳授上，而對文化的傳承，行為的培養等并不是很重視，在閱讀教學中關注學生的體驗，結合閱讀內容而多給學生創造表現的機會，讓其在表達、交流、解決問題等活動中獲得滿足感，這對學生的發展意義重大。

以Module 1《Unit 1 School life》為例，在該單元的教學后，可展開“各國學生學校生活大比拼”活動，讓學生在了解其它國家學生的學校生活后和自己形成對比，由此活動還可讓學生形成小論文，也可展開辯論活動，如此，可帶動學生聽、說、讀、寫等一系列的表達活動。又如Module 5《Unit 1 Getting along with others》的教學后展開與人相處的心得體會，也可讓學生分享和他人相處的一些技巧。

閱讀是一個整體的過程，閱讀前準備有助于學生初步了解材料的基本內容，為理解材料的內涵奠定基礎。在閱讀過程中，充分發揮好教師的主導作用，引導學生主動參與到材料閱讀過程，在合作中探究，在合作中構建，這樣不僅有助于讓學生更好地經歷知識的構建過程，也可豐富學生的體驗。在此基礎上，結合閱讀材料而展開豐富多樣化的拓展，讓學生在拓展中應用，鞏固所學生知識，培養其應用技能，這樣才能讓閱讀教學變得更加有效，讓學生在閱讀過程中得到更好的發展。

高慎英.“有效教學”的理想[J]. 課程.教材.教法, 2005(08).