新課程改革背景下初中英語教學存在的問題及對策研究

山東省章丘市相公莊鎮相公中學 張志強

教育的目的是培養出能夠適應社會并為社會進步做出貢獻的具有高素質的人才，英語教學的目標應該是提高學生對英語的實際使用能力。在實際英語教學的過程中，學生和教師面臨著中考的壓力，對于英語的學習僅僅停留在了如何提高分數上，這樣教育出來的學生，也很難說具有較高的英語交流能力。英語教學中，教師應該善于發現其過程中存在的不合理的地方，并積極尋求適合的解決方法，使英語的教學符合當前教育的潮流。

1. 當前初中英語教學中存在的問題

1.1 教學觀念比較落后

當前初中英語的教學過程中還存在較多問題的一個主要原因就是教師對于新課程改革的內涵理解不夠透徹，沒有從思想上領悟現代教育的精髓，依舊固守傳統的教學觀念。一些教師對于英語的教學著眼點在于學生成績的提高，覺得只有分數才能評判出學生英語水平的高低，利用成績判斷學生的能力本就比較片面，有可能導致學生為了提高成績而忽視了英語學習的本質。新課程改革是為了提高學生的全面素質，增強其學習能力，多數教師認識不到這一點，這就容易在實際教學中與新課程改革所要求的方面背道而馳。

1.2 教師的素質有待提高

教師是學生學習的引路人和指導者，一個具有高素質的教師能夠給學生帶來不可估量的學習前景，教師的自身素質在初中英語教學中的重要性不容忽視。當前的一些教師的素質要求較低，致使學生在實際學習過程中缺乏有效精確的指導。例如在書面表達這一知識點的學習過程中，一些教師對于文章的結構安排、主次方面表達等方面并沒有系統的認識，因而在輔導學生時也非常容易出現誤導，造成學生對于書面表達方面能力的欠缺。教師對學生在書面表達方面的表現無法給出具有建設性的意見，將使學生的英語學習受到極大局限，這對于初中英語的教學十分不利。

1.3 學生的地位需要正視

學習從來都不是教師單方面進行的，要實現教與學的統一，必須使學生的主體地位得到充分尊重，發揮學生在學習中的自主作用。當前的初中英語教學中，教師唯恐知識點的傳授不到位，在具體的教學中一味單方面強調相關知識，忽略了學生的接受情況，造成學生處于被動學習的地位。例如教師在講授從句這一重要的語法時，因為涉及的方面較多，像定語從句、狀語從句、賓語從句等，具體的狀語從句又細分為好多方面，教師將這些多而雜的知識點灌輸給學生的時候，并沒有考慮到學生的具體接受情況，學生沒有通過自己的探究發現這些從句的區別與要點，對于其掌握其中的知識點就有了較大難度。

1.4 教學方法單一

新課程改革要求教師在教學過程中采取多種教學方式，加深學生對于知識的理解。在當前的初中英語教學中，教師過于重視學生在中考中的表現，平時采取強化灌輸的方法，使學生對于知識點只是單純的死記硬背，無法真正理解其內涵。例如教師在進行書面表達練習時，片面要求學生進行相關范文的背誦，使得學生只是記住了一篇具體的文章，而在實際寫作中卻無法順利地寫出一個句子。

2. 解決初中英語教學中存在問題的對策

2.1 及時更新教學觀念

要切實實現新課程改革的目標，使得教育教學過程更為高效，就必須首先從教師的教學觀念轉變做起。英語教學中，教師要相對淡化中考的壓力，要從思想上認識到中考不過是考核學生的一種手段，并不是學生學習英語的目的。在平時的教學過程中，教師應該注重學生英語交際能力的培養，讓學生切實認識到學習英語的重要性并體會到學習英語的樂趣，這樣學生在學習起來就會相對輕松，這對初中學生英語水平的提高是非常有幫助的。

2.2 注重增強教師素質

針對目前英語教學中教師自身素質較低的問題，學校可以采取學生評價、觀摩講課、素質考核等多個方法進行教師教學水平的評判，進而有針對性地進行提高。例如讓教師進行公開講課，可以就初中英語中的某一具體知識點進行講課評選。如對于同義單詞above, over, on 的辨析，三者均可表示“在……上”，而具體來說，on 表示與某物體表面接觸；over 表示在某物體垂直的上方，含“布滿、覆蓋、跨越”之意，與under相對；above 表示位置高于，但不一定垂直，與below 相對。針對教師如何讓學生更快地記住并正確掌握其用法這一教學效果實施評選，可以對于講解效果較差的教師進行具體的教學方式的培訓，從而提高教師的自身素質。

2.3 重視凸顯學生作用

新課程改革將學生的自主學習提到了較為重要的地位，教師不能一味地發揮自身的作用，要尊重學生在學習中的主體地位，增強學生的自主探究能力。在進行閱讀理解的學習時，教師可以讓學生自己找出快速閱讀并準確理解的具體方法，促成學生之間的討論，讓學生在相互討論中取長補短，最終找出適合自己的閱讀方法，這樣對學生英語水平的提高大有裨益。如對于From Shy Girl to Pop Star 這篇閱讀的理解，教師可以為學生提出如下問題：What do you think the girl in the picture is doing? What’s in her hand？What’s she like? 從而誘導學生從這三個方面出發討論交流，在此基礎上，教師還應更深一層地提出問題，如：(1) What was the girl like in the past? (2) What kind of music does she like? (3) What do you think the reading passage is about? 運用這種形式讓學生自主地發現

更多的文章信息，進而提高學生的閱讀能力。2.4 不斷豐富教學方法

教育教學的目的是讓學生真正理解相關的知識，并不是讓學生對知識點實現深刻記憶。教師要將學生對于知識的理解放在重要地位，在實際教學過程中，要注重運用多種教學方法切實加強學生的英語能力。如在學習I used to be afraid of the dark 這一課中的Section B 1a 和1b 時，可以利用多媒體為學生呈現以下對話模板：A: What did you use to like when you were a child? B: I used to like ... A: Did you use to like ...? B: Yes, I did. /No, I didn’t. A: What else did you use to like? B: I used to like ...進而使學生通過這一模板練習更多的對話，這樣可以使學生在學習的過程中充滿熱情，對于英語教學的效果也有較大提升。教育教學改革是當下不可違背的歷史潮流，教師和學生在具體的英語教與學過程中，要正確認識自己所處的地位，積極適應新課程改革提出的要求，與日俱增，加強學習，不斷提高英語的教學水平與學習能力。

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