初中英語作業設計優化實踐例談

陜西西安市西城中學 榮寧波

《課標（2011 版）》指出，“義務教育階段的英語應考慮學生的發展需要，成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程”。但是，作為英語課程重要一部分的英語作業，卻沒受轟轟烈烈的課堂教學改革影響，而是出現“洛陽親友如相問，就說我在寫作業”及“垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業”的病態，作業設計優化迫在眉睫。

1. 目前初中英語作業現狀及分析

很多教師沒有預習和課堂檢測作業，課后作業布置抄寫單詞。劉大偉教授說：“有目標的教學猶如百米賽跑”，那么，隨意性的作業猶如百米賽跑跌倒在終點線前。或作業布置脫離學生實際，采用現成的導學案或教輔, 不考慮作業的量與難度，使作業成為學生的“痛”。

2. 對初中英語作業設計優化的實踐探索

要解決目前問題，就要對作業改革。筆者以Go for it 為載體，結合自己的教學實踐，從以下三方面談談對英語作業設計的優化。

2.1 以預習作業為抓手，提高學生完成作業興趣，激發學生學習熱情

課前的值日報告、相關的背景或文化資料等，口頭或圖片文字，靈活多樣，提高完成作業的興趣，激發學習熱情。案例1：Go for it 7B 《Unit 9 What does he look like?》，課前布置四人為一組，分工合作完成預習作業。(1) 收集名人照片。這使他們對將要學習的內容充滿期待。(2)收集描述人物外貌的形容詞。各組互相補充分類，形成描述身高、體格和頭發的詞匯，增加了語言的豐富性。(3) 了解描述人物外貌時中西文化差異。語言是文化的載體，跨文化意識的學習應滲透在語言學習中。避免交流中的文化沖突和誤解。

2.2 以課堂作業為抓手，增強作業創新，為教學目標達成搭建“腳手架”

日本佐藤學在《學習的快樂——走向對話》中提出了“登山型”課程模式，課堂學習價值在于登山本身的體驗和樂趣。課堂作業作為課堂教學中的重要一環，在學習中為學生體驗提供工具，搭建階梯，使學生更易到達頂峰。

(1) 口頭的對子活動、chant。用以操練鞏固單詞和句型、復習導入新課。案例2：Go for it 7B《Unit 1 Can you play the guitar?》教參第15 頁的歌謠可改編成：What can you do? I can play the piano. Can he play the guitar? Can she play the chess? Yes, he can. No, she can’t.活躍了課堂氣氛，為目標的達成搭建了腳手架。

(2) 調查作業：使全班學生都能參與其中,合作交流，同時也是對課堂知識的一個拓展延伸。案例3：Go for it 7A《Unit 9 My favorite subject is science》，課堂上采用小組活動，用所學目標語詢問同組成員最喜歡的科目，完成調查表及報告，并向全班報告。

(3) 展示作業：鞏固了知識，促進了學生的個性化發展，尤其是性格內向但在繪畫、寫字方面有特長的學生。案例4：Go for it 7B《Unit 4 Don’t eat in class》的Section B 部分，學生分組討論班規，整理成一份有藝術特色的班規。這些班規貼在墻上，使學生們既自豪自己的作品，同時也無形中增強了約束力。

2.3 以課后作業為主戰場，深化作業改革，形成學習良性循環

(1) 差異作業：布置層次不同的作業。華國棟教授在《差異教學論》中提出了差異教學，因此教師在作業布置時，可運用靈活多樣的彈性作業策略。鼓勵學生在完成較易的題目后，主動向高一級目標進攻，增強學習動力。案例5：Go for it 7B 《Unit 3 How do you get to school?》, 筆者布置如下作業供選擇：a. 總結本單元談論交通工具的短語及句型。b. 寫一篇30 詞左右的文章，談談你乘坐交通工具上學的情況。c. 寫一篇50 詞左右的文章，介紹你自己上學和父母上班乘坐交通工具情況。學生在自己最近發展區選擇作業，即“跳一跳”能完成的任務，體會到成功的喜悅，增強學習興趣。

(2) 調查實踐類作業：延伸到課堂之外課堂作業展示類。案例6：Go for it 7A《Unit 9 My favorite subject is science》，布置調查朋友或家人有關最喜歡的顏色、運動、電影等等。Go for it 7B《Unit 10 I’d like some noodles》結合習主席的弘揚勤儉美德，倡議學生設計標語貼在食堂。這類作業以培養學生動手、動腦、積極思維為目標，將所學知識用于實踐生活中。

3. 作業設計中應關注的幾個方面

3.1 關注學生差異

因材施教，有的放矢，重視個別差異，根據學生身心發展規律，有針對性地布置作業。

3.2 關注指導

古人云：“師傅領進門，修行靠個人”。領進門即方法的指導，布置作業亦是如此。雷夫教師說過：“孩子們都需要指導，即使是很聰明的孩子。”

3.3 關注作業評價

“數子十過，不如贊子一功”。善于在作業評價中發現學生優點，用自然、真誠的語言點燃學生完成作業的熱情。引入學生自評、互評，提高自我認識，學會去欣賞別人優點補己之短，快樂地“作業”。

教育部. 新課程標準[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2012.