突出學生主體，構建高效初中英語課堂

●湯建華

《義務教育英語課程標準》指出：突出學生主體，尊重個體差異。隨著新課改的深入，突出學生主體已經成為提高英語教學效果的關鍵。那么，教師應該如何在教學上把學生放在首位，突出其主體地位，構建高效的英語課堂呢？

1.創新導入，突出學生主體，激發學習興趣

導入是一節課的開始部分，對課堂后續教學具有重大影響。以往的英語課堂導入以教師講述為主，未能將學生主體突出，更不能將學生深層次的學習興趣激發出來。為此，教師必須創新英語課堂導入，從學生興趣角度設計導入內容，從而激發學習內驅力。例如在學習牛津英語7A中的《Unit 1 This is me》這一單元時，教師創新課堂導入，有效地將學生興趣激發出來。本節課是學生接觸初中英語的開始，課堂導入如何直接決定著學生的學習激情。因此，在課堂開始，教師利用多媒體播放課前制作好的動畫視頻，調動學生感官。動畫視頻中有一個活潑可愛的卡通人物，正在利用英語向大家自我介紹，介紹的內容簡單、易懂，主要包括名字、來自哪里、興趣愛好等信息。看著栩栩如生的卡通人物，學生的興趣被調動起來了。緊接著，教師調動學生：Boys and girls,can you introduce yourself to others?此時，有個別活躍的學生開始舉手，進行自我介紹：Hello,everyone.I am Betty,and I am from Nanjing.I like playing ping-pong.(利用肢體語言，展示出打乒乓球的動作)……“老師，我也想做自我介紹”。“I am Mike.Hello,look at me.I like dancing.”（跳起街舞）。更多學生的參與到這個喜樂見聞的自我介紹活動中，學生都希望以獨特的方式讓別人一眼記住自己。導入要結合學生興趣、學習內容進行綜合設計，才能更好地吸引學生參與，營造良好學習氛圍。

2.個性閱讀，突出學生主體，培養提問意識

新課改提倡個性閱讀。每一個學生都是有差異的個體，教師要尊重學生差異，發揮學生個性，以促進課堂教學。在英語閱讀課中，教師可以展開個性閱讀，調動學生閱讀興致，突出學生主體；同時，在個性閱讀后，引導學生提出問題，有效培養學生的提問意識，讓個性閱讀真正有效，真正驅動學生認真閱讀、認真思考。例如在學習牛津英語8A中的《Unit 3 Online tours》這一單元的Reading時，教師展開個性化閱讀活動，有效地培養學生的提問意識。這個單元的閱讀內容主要是關于New York City，美國的大城市之一，很多學生都在電視、網絡上了解過紐約。因此，教師組織學生進行個性閱讀，并在閱讀后提出一個問題（不設限，學生可以自由提問，內容不受束縛，但要與閱讀主題相關）。幾分鐘后，個性閱讀結束，學生開始提問。有學生提出“為什么New York又稱he Big Apple？”有學生提出紐約有哪些著名景點？”有學生提出“為什么紐約那么出名？”還有學生提出“除了紐約，你還想去哪個城市旅游？為什么？”等等。從學生的提問中可以看出學生在閱讀時真正思考。有了前面的個性閱讀做鋪墊，后續的閱讀文本教學變得輕松很多。

.豐富教法，突出學生主體，構建高效課堂

3.1 開展合作學習，培養交流能力

開展合作學習能夠有效培養學生的合作交流能力。最為關鍵的是，在合作學習中，學生主觀能動性得到發揮。這也意味著學生的主體得到突出和體現，因而能夠有效促進學生健康發展。在合作時，教師要做好指導、監督、調控等工作，以免合作學習變成“放任自流”。例如：在學習牛津英語8B中《Unit 1 ast and present》這一單元的

eading Time has changed這一內容時，教師開展合作學習，突出學生主體，取得很好的教學效果。(1)Has eijing Sunshine Town hanged a lot over the years?f so,give examples.(2)What eads to the change? (3)Do ou prefer to live in the city r in the country?Why?每一個小組學生根據以上內容進行合作學習。學生需要在通讀全文、了解全文的基礎上展開合作，抒發自己的見解，并選定代表發言。在學生合作時，教師要給予一定的引導和幫助，以促進合作學習的順利展開。有“放”有“管”，合作學習才會逐步走向高效，學生在交流時才不至于“偏題”，“迷茫”。因此，合作學生能夠突出學生主體，但也不代表教師可以完全不管，而應扮演好角色，提供一定幫助，或是參與交流，以助力合作學習的開展。

3.1 設計角色扮演，活躍學習氛圍

角色扮演活動適合用在鍛煉學生的口語表達。傳統的對話練習中，教師只讓學生跟著原文，機械操練，學生基本提不起“說”的興趣。為了更突出學生主體，挖掘學生其它方面的潛能，教師可以設計角色扮演活動，活躍英語學習氛圍的同時鍛煉學生的語言表達，提高學生對話能力。例如在學習牛津英語9A中的《Unit 8 Detective stories》這一單元的Reading Murder in West Town這一課時，在閱讀結束后，教師設計了角色扮演活動，取得很好的教學效果。本次的扮演活動是一個interview，具體要求如下：You want to interview your classmate about Detective Lu.Please work in pairs and try to ask at least five questions about the murder.根據這個要求，學生可以自定角色，如到底是interviewer還是 interviewee，并且根據自己對文本內容的理解，提出至少五個問題，并且對方做有效回答。在練習時，學生可以互換角色，體驗不同角色，從而從不同方面獲得不同的體會，促進自身語言能力、思維能力的發展。由于這個采訪扮演活動靈活性很強，提問內容也由于學生的閱讀體會不同而有所差異，因而大多學生都能融入采訪活動，發揮潛能，課堂氛圍也因有了學生的參與而變得異常活躍。

4.革新評價，突出學生主體，提高教學效果

評價作為英語課堂教學的一部分，具有非常重大的作用。有效的評價能夠調動學生的學習熱情，能夠助力英語教學效果的提升，還能促進高效英語課堂的構建。傳統的英語課堂評價以師為主，學生基本沒有機會參與其中。為此，為了突出學生主體，教師必須革新課堂評價，讓學生作為“參評者”。例如在對牛津英語9A中的《Unit 8 Detective stories》這一單元進行評價時，教師采用兩種方式的評價，取得很好的效果。首先，搭檔雙方互評。這個角色扮演活動需要雙方密切配合才能取得好的效果。搭檔雙方可以從對方的提問、發音、口語表達能力、對文本的理解等方面評價對方，讓對方知道自己的優缺點。為了不傷及學生的自尊，教師可以引導學生先挖掘對方的“閃光點”，再以對方易于接受的方式提出不足，從而讓評價更有效。其次，學生互評。這主要是指兩組搭檔相互對評，可以從搭檔雙方的配合程度、提問、作答、是否運用肢體語言輔助、是否運用眼神交流等方面進行整體評價。通過以上兩方面，學生參與課堂教學評價，學生是評價的主體，幫助學生從不同方面重新認識自己，從而及時做好調整工作。

總之，只有以生為主體，突出學生的主體地位，教師才會逐漸構建起高效的英語課堂。突出學生主體，并不意味著教師可以疏于監管、疏于指導，它仍然是在教師“引導”的前提下的，只有這樣，學生在英語學習上才會有更大的提高。