初中英語閱讀教學中的切塊拼接法應用研究

●朱麗麗

閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位，英語閱讀學習能夠提高學生的英語交流能力，能幫助人們擴展語言交流能力。但是在傳統英語教學都是傳授語言知識，在語言實踐方面存在不少的缺陷。本文主要分析切塊拼接法在初中閱讀教學中的應用。

1.塊狀拼接法概述

塊狀拼接法又可以稱之為拼圖法，是合作教學的一種，通過字面上進行解釋就是講文章分割成幾個部分來進行教學，在整個教學活動中，學生之間建立自己的關系網，塊狀拼接法自提出以來已經經過了很多改進，在閱讀任務的過程中，教師主要擔負導游的責任，學生在教學的開展中則是擔負探索者的身份，讓學生在游戲的過程中解決學習中出現的何種問題。在塊狀拼接法的課堂教學中，氣氛比較熱烈，學生能夠快速參與到閱讀中。塊狀拼接法作為一種閱讀策略，能夠幫助人們傳發信息，每個學生都擔負了重要責任，缺一不可。采用切塊拼接法能夠為學生提供真實的交際環境，降低學生的焦慮水平。

2.初中階段開展塊狀拼接法的可行性分析

初中階段具有開展塊狀拼接法的可行性，塊狀拼接法在應用中要求使用者已經具備了溝通能力和社交技能能力，因此要求同伴之間能夠相互交流，中學階段具有開展塊狀拼接法的優勢。

在初中階段開展教學中缺乏趣味性和普適性，學生普遍感到枯燥無味，塊狀拼接法在應用中能夠調動學生參與的積極性，也能引發學生積極的思考和探索，進而激發學生的學習興趣。塊狀拼接法具備合作教學的優勢，可以根據不同的目標采取不同的實施方式，因此在初中階段開展塊狀拼接法是可行的。

采用塊狀拼接法能夠保證學生角色的多樣性，學生的角色可以轉換為探索者，能夠同時起到傳授知識和分享知識的作用。整個塊狀拼接法在使用過程中一直是動態的，經過相應的動態體驗后，學生能夠有更多的感悟。

3.塊狀拼接法在初中閱讀教學中的應用

塊狀拼接法在開展中有著非常明確的步驟和環境，因此在開展中還需要根據班級自身情況來進行相應的調整。

3.1 塊狀拼接法在應用中的操作步驟

在塊狀拼接法在應用中需要合理分組，在分組中組織者需要根據教學目標和時間制定合理的分組方式，需要認識到并不是所有題材的文章都能夠開展分組。在分組中還需要考慮到學生的特點，充分結合學生的意愿來進行分組，根據不同的教學目標隨時調整。

在任務的合理分配中需要認識到小組任務需要保證多樣化，可以討論某一篇文章，也可以討論好幾篇文章，在開展中教師需要根據不同的需求，將文章分割成不同的部分進行教學。在塊狀拼接法的應用中還需要建立完善的評價體制，方便全面準確的評價學生的學習效果，根據主體的不同分為小組評價和個人評價。在評價體制中還需要保證評價的公正性，提高學習效果，減少單獨教師評價帶來的偏見，提高學生參與的積極性。

3.2 具體的開展措施

選取不同班級作為塊狀拼接法開展對象，共選取10個班級，分為實驗組和對照組均5個班級，分析兩個班級組的學習成績，兩組學生之間的英語綜合成績方面差異不明顯，具有可比性。

對照組班級采取常規教學方法。實驗組班級采取塊狀拼接法教學，具體包括以下方面。在實驗前制定基本法規則，分工合作，共同完成學習任務，限定每次學生的發言時間，還需要合理的限定發言次數。在組建小組中，充分結合學生的學習成績和特點等，更好的完成學習任務，提高學生參與的積極性。在小組成立初期，教師需要挑出一個學習組長，并且保證每個人都有擔負組長的機會，全面提高學生的成績。

教師在開展切塊拼接法中主要擔負協助的責任，因此教師在教學中需要為學生準備合適的閱讀材料，便于學生學習。其次教師還需要根據閱讀材料合理進行分組，在整個塊狀拼接法的應用中，還需要分組，學生會至少經過兩次分組。在分組的過程中需要顧及到學生的情感因素，做好合理搭配，另外教師還需要認真聽取學生的意見和建議。

在第一次分組中，學生根據教師課前分好的原始小組做好，教師有意識的分析材料的特點，將閱讀內容分為4個任務。根據閱讀內容的需要，在任務開始之前，還需要運用提問的方法進行展示鋪墊，每次任務后都需要完成一個表格。在教師的知識鋪墊和閱讀任務分配后開展第二次小組組合，針對閱讀材料的任務開始交流，在討論的過程中針對出現的問題進行討論，形成共識，若是小組之間存在嚴重的分歧，教師可以適當的協調。

在切塊拼接閱讀活動結束后，教師需要相關內容檢測知識的掌握情況，使知識更加系統性，彌補學習中存在的不足。在進行評價中，為避免學生產生學習壓力，可以與組間為單位進行評價，評價的內容不僅包括學習效果，還要包括學習態度等。為增強指導的針對性和有效性，教師需要及時回復學生提出的問題，還可以根據問題的情況選擇合理的反饋形式。實驗完成后比較兩組班級的學習效果的比較，實驗組班級的學習成績得到明顯提高，對照組班級成績無明顯變化。

綜上所述，采用切塊拼接法能夠將復雜的文章變得更加容易，提高學生學習的興趣。在采用塊狀拼接法中需要注意選擇合適的題材，引導學生進行交流，并引導學生串聯和反饋，總結教學帶來的優勢和存在的缺點，在后期的教學中及時改進。