淺議初中英語寫作教學

●王猛

1.目前初中英語寫作教學的現狀

英語課程標準中對聽說讀寫的要求是并重的。由此可見，學生的寫作能力在初中階段，高中階段乃至大學都非常重要，而我們的教學中對寫作訓練的重視程度與投入時間不足。

同時，我們看到在各級各類考試中，寫作的分值較高，而學生往往反映作文很難，多數學生的習作質量偏低。有的作文語無倫次，不知所云。有的作文結構混亂，語法錯誤多，標點符號錯用。質量較高的作文雖然沒有錯句，但用詞生澀，呆板，結構單一。能寫出詞句流暢，結構富于變化，生動作文的學生數量極少。經過大量的實踐和研究之后，筆者認為可以在初中英語教學中找到一些合理的，實用的寫作教學途徑，從而提高學生的寫作水平。

2.關于初中英語寫作教學的幾點認識

2.1 首先要深入調查研究學生的寫作實際水平，從而制定詳盡的寫作訓練計劃

教師通過調查表和交談的方式對學生的寫作水平進行評估和分析。這項工作在新學期開始就要開展。尤其是中途接班的教師必須要做這一工作，這樣既能拉近師生之間的感情，也能對新學生的英語學習狀況有更好的認識。調查表的內容要從學生的立場出發，發現他們寫作中的難點。比如，是否會運用寫作提綱，是否會使用標點符號，是否會運用常用句型，是否會判斷文體、時態等。這些調查結果將對制定訓練計劃起到很大的幫助性作用。

2.2 制定寫作訓練計劃計劃中應對每周的訓練課時數，訓練內容和訓練方式有詳細的說明。

(1)訓練時間。按年級劃分，低年級可以每周一課時，高年級每周1-2課時；此外可根據學生的實際需要劃分，根據新課階段和復習課階段劃分。劃分的標準以教師，學生，甚至年級的實際情況而定。(2)訓練內容與方式。誤區：很多教師在作文訓練中，只是側重了樣題，模擬題的訓練，只有少數學生能對作文駕輕就熟，多數學生感覺無從著手。因此訓練的內容也應當是循序漸進，符合學生的認知規律才行。

建議：(1)教師提供給學生好的范文閱讀，正如古話，“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師讓學生建立起好詞好句本，積累好的素材。(2)背誦好句子，好文章。對于積累的好詞好句好文章，教師和學生一起賞析，選擇部分精品，進行背誦。(3)課本教材中好的文章可以拿來使用，讓學生進行縮寫，改寫或仿寫。此類訓練中，教師要給予學生指導和示范。(4)可以參考中考英語作文的評分標準，有針對性地開展訓練。

依據新課標的英語作文評分標準，在平時的作文教學中，可以有針對性地對學生進行指導和方法傳授，在實踐中去培養和訓練學生的寫作能力，解決這些問題。

2.3 在計劃實施中要及時調整計劃進度，彌補或改進計劃中的不足

在作文課上，教師的主導性作用必須得到充分的體現，教師必須要點評。教師必須經常與學生面對面交流作文中的問題，并給出指導性意見。教師在設計寫作任務時要從學生的實際出發，依據學生的能力提出不同的寫作要求，關注和尊重每一位學生，保護他們的自尊心。

3.關于初中英語寫作教學的體會與思考

(1)利用好各種資源，如報刊雜志、網站博文等。新課標指出，英語課程資源包括英語教材以及有利于學生綜合語言應用能力的其他所有學習材料和輔助設施。教師應以情感為目標，有效地利用課程資源，引發學生積極的情感體驗。

(2)建立合理的評價體系，促進學生的寫作訓練。教師應把評價定位在激勵學生的進步和發展，刺激學生的進取心上。教師應鼓勵學生多縱向比較，少橫向比較，讓學生看到自己的進步，體驗成功的快樂。

總之，教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。