初中英語高效課堂的教學誤區及對策

●王莉

顧名思義，高效課堂指教學任務和達成目標較高且取得較好效益的課堂。以此為目標，許多教師在高效課堂創建上做出了積極努力且取得了顯著成績。但是，在什么是高效課堂、如何實施高效教學方面，一些人卻步入了誤區。

1.初中英語高效課堂的教學誤區

1.1 時間利用率高、研究性學習就是高效

一些教師認為，高效課堂就是時間的充分、高效利用，教師只要惜時如金，以較小的教學投入換取更大的教學效益，就算是高效課堂。也有教師將教學投入與產出的對應關系視為衡量高效課堂的標準，認為只要在相同的時間內，教學術語運用越少、教學效率越高，課堂效率就越高。個別教師則認為，傳統教學都以學生接受性學習為主，高效課堂必須對這一教學模式進行改革，變學生接受性學習為創造性、研究性學習，即教師讓學生在交流、討論中去研究、去發現，教師只需要關心學生學習結果即可。

1.2 學生高度參與就是高效課堂

高效課堂最大的特點就是效率的最大化與效益的最優化，其中，學生在課堂內的知識受益量是衡量效率最大化的標準，學生學習興趣、學習能力養成則是衡量效益最優化的指標。單純只有效率最大化或效益最優化的課堂，都不是高效課堂。但是，部分初中英語教師卻認為，學生積極參與、課堂氛圍熱鬧的課堂就可以稱之為高效課堂。于是，在課堂上，他們通常會使用唱歌、表演、多媒體演示、討論等多種教學形式，讓學生參與到課堂互動中來，以激發學生情感，促使學生在師生互動、生生互動中豐富學習體驗。如某一個重要句型，教師只要通過舉例即可以讓學生加深理解，但是個別教師非要讓學生進行分組討論，導致學生課堂知識受益量有限，這樣的教學無異于一場鬧劇。

1.3 以學生學習結果為高效課堂的標準

高效課堂強教學由“教”向“學”轉化，這就要求教師不但要改變過去那種填鴨式教學模式，還要將過去那種以教學目標把握、教材處理、教學手段應用為尺度的教學評價方法，促使學生在高效課堂環境中實現全面發展。但是，個別教師卻認為，學生既然是高效課堂的主體，學生學習結果，尤其是學生對知識的理解和把握程度也必然是高效課堂的評價標準。

2.初中英語高效課堂對策

2.1 科學組織教學，突出高效課堂教學實質

初中英語教師在教學中應擯棄那種嚴格的時間利用觀念，而是以學生為中心，根據英語學科特點，將教學內容、學生認知類型、學習興趣等有機結合起來進行教學設計，鼓勵學生在認真學習、學習探究的基礎上做好課后反思與總結，以提高其英語學習效率。具體來說，在英語教學前，教師既要根據課堂時間、學生心理來設定教學目標、教學方法，還要在引導學生開展創新性探索學習，實現在理性高度統領教學的目標，這樣一來，才能在有序教學的基礎上實現高效課堂教學。

2.2 合理運用教學策略，做好教學指導

教學策略是高效教育教學的思想和靈魂，無論是在課堂氛圍構建還是在鼓勵學生發揮主體作用時，教師都需要運用合理的策略以確保教學能朝著正常的方向發展前進。換而言之，在教學中，我們既反對教師的課堂話語霸權，反對滿堂灌，也反對那種不顧學生信息量和學習目標一味讓學生自主學習的做法。

2.3 提高教學評價的有效性

高效課堂教學是一個動態的內涵豐富的教學過程，其終極目標是學生學習能力培養，但是，學生學習能力培養包括多方面的內容，如學生思維力、表達力、學習狀態等，這就決定了高效課堂教學評價標準也必須是多元多樣的。從教學有效性的角度來說，教師在高效課堂教學評價中要改變過去那種單一的以學生學習結果為主的教學評價方法，堅持評價主體的多元化，首先以激勵與賞識為主，增強學生學習自信心；其次，將評價的權力向學生傾斜，讓學生參與到教學評價中來，將教師評價、學生評價與自我評價結合起來，對教學情況、學生掌握能力、發展能力進行全面評價。