學習動機對高中英語學困生學習的影響探析

●張迪平

不管是家庭環境，還是學校當前環境，抑或是社會環境所導致，沒有給予學生充分自由的環境來開展自主學習。教學的應試性與規范性嚴重壓制了學生的個性與創造力的發展。由于教學模式與教學理念的束縛，有部分學生成為了學習的被動者。在學習方式、學習態度以及學習策略方面都與普通學生不同，久而久之成為了學困生。在高中英語教學中學困生的存在也成為了教學質量與教學效果的困擾。為了盡快轉化學困生，教師應該在課堂上重點關注他們，著重注意發揮其主體作用，從而提升學困生的自主學習能力。

1.英語學困生的心理特征

大多數英語學困生的心理承受能力差，意志力十分薄弱，沒有足夠的進取心。可能存在虛榮心強與逆反心理嚴重等情況，很容易產生心理抵抗情緒。有的學困生習慣將學習成績不好的所有原因都歸結到自己身上，認為自己笨，十分焦慮，自己能力不夠，怎么樣都學不好。學生出現這種心理狀態的原因就是教師與家長長期對學生進行指責或批評而形成的。有的學困生雖然有努力學習進取的沖動，但是意志十分薄弱，常常遇到困難又退縮了。從教育心理學來看，學困生與普通學生一樣具有相同的學習能力，只要經過教師耐心的指導與引導，合理的教學組織與幫助，定能獲得成功，并且擺脫學困生的帽子。

2.學習動機對高中英語學困生的影響

大多數的學困生都認為英語作為國家通用的語言，不論對于應試還是對于以后的發展來說都是十分重要的，并且有著絕對的使用價值。因此可以得知高中英語學困生雖然英語水平有限，但是其已經充分認識到了英語的重要性。英語學困生的學習動機與社會需求之間有著密切的聯系，這說明其也能夠站在社會與實用性的角度來看待英語的學習。其中也有一部分英語學困生認為高中英語是高中學習中的必修課，不論有沒有興趣都要學習，因此可見英語學困生的學習過程存在著障礙，從而導致其對英語喪失了興趣。大多數英語學困生的主要學習動機是能夠順利升學，并且利用英語在社會上找到一份好工作。并且大部分的高中英語學困生還同時承受了多方壓力，其在承受壓力的同時也希望通過自己的努力來獲得優異的成績，從而獲得自信心與自尊心。

3.改變高中英語學困生的策略

學生在學習過程中一定的焦慮有助于學生提升學習成績，但是過度的焦慮會導致學生學習沒有自信心等問題。因此教師要著重注意給學困生構建輕松的教學環境，緩解其焦慮情緒，讓學生樹立起能夠學好英語的信心。啟發式、誘導式等方式來緩解學困生的焦慮情緒，提高學生的自信心。例如在進行as這一狀語時，可以進行以下導入：T:Does anyone know the meaning of“All roadslead to Rome”?學生從詞匯表面意思就可以理解，這是一句常用的諺語“條條大路通羅馬。”也知道該句子的深刻含義。教師可以繼續導入：What shall we do when weare in Rome?學生聽到這一問題就會學生很新鮮，開始熱烈的討論。到了異國他鄉肯定是要入鄉隨俗，英語水平較高的學生，就會回答到You should follow the local customs when you are in a foreign country.教師就可以提出更加簡便的說法：When in Rome，do as Romans do.這一句式中就引用了as，體現了as的用法。教師可以繼續講解，關于羅馬的成語有很多，還有一個大家都十分熟悉:Rome is not built in a day.如果要獲得成功肯定要長年累月的努力與勤奮，即使遇到困難，也不能半途而廢。這種語言知識點的講解不僅傳授了英語知識，還暗示了學困生在學習過程中要自信，要有堅強的意志力，堅持下去就會成功。

大多數高中英語學困生的學習動機都是要獲得優異的英語成績，以便在高考中獲得高分。但是也不乏部分英語學困生認識到了英語的重要性，學習英語是為了在日后的工作與生活中獲得優勢。不論英語學困生有何種學習動機，教師在英語課堂上都應該加以循循善誘，通過緩解學困生的焦慮，提升學困生的自信心來轉化學困生。