需求分析理論下的高中英語閱讀教學研究

●向成建

高中英語課程開設的主要任務就是全面提升學生的英語綜合能力與技能。在高中英語教學中，英語閱讀教學是提升學生綜合素質能力的關鍵教學內容之一。高中英語閱讀教學在高中英語教學中占據著重要的作用與位置。

1.高中英語閱讀教學需求分析

從學生的角度來看，有一部分學生積極學習英語是為了能夠在高考中獲得優異的成績，但是也不乏有一部分學生學習英語是為了了解其他國家的語言與文化，希望在日后的工作與生活中可以熟練地應用英語。可以看出高中英語學習雖然受到了應試的影響，但是還是有大部分學生希望可以通過英語學習來提升自我的語言能力。因此教師在進行英語課堂教學中要兼顧學生的需求，并且靈活調整教學方式，激發學生對學習英語的主動性。對于英語閱讀學習來說，當前大多數學生在閱讀語速、對背景知識的認識、閱讀方法等方面存在重大的欠缺，說明學生的閱讀習慣也存在漏洞，對閱讀技巧重要性的認識不夠充分，出現這類現狀的因素是由于教師在教學過程中沒有著重培養學生的學習習慣與閱讀習慣，更沒有就閱讀技巧進行教學。

2.需求分析理論下高中英語閱讀教學

2.1 實施文化背景的教學

英語閱讀是作品與閱讀者思維交換的結果。單純的理解詞匯和句式語法的意思難以完全參透文章的含義，而背景知識是語言文化的重要載體，能夠輔助學生更加準確的進行閱讀理解。基于圖式理論可以得知，背景知識能夠降低學生閱讀理解的學習難度。例如“You are the apple of my eyes.”如果學生對背景的知識不是很了解的話，就是很直接地認為“你是我蘋果的眼睛。”這種無邏輯的語句。其實“You are the apple of my eyes.”的真正含義是“掌上明珠”。通常情況下高中英語閱讀教學的背景知識包括國家的政治文化、民族習俗等。學生掌握背景知識的情況對于提高閱讀水平的意義十分重大。因此，教師可以再教學過程中采用多種方式來進行背景知識的導入，可以使用多媒體手段，也可以設計課外活動來進行。例如在School life in the UK的教學中，教師可以在課堂上播放有關英國校園的視頻或圖片，并且將英國校園與中國校園進行對比，加深學生對英國文化背景的認識。

2.2 提高學生詞匯能力

詞匯是進行閱讀理解的基礎，同時也是構成語言的重要因素之一。詞匯的教學內容包括準確區別不同詞匯的詞義，特別是能夠讓學生在不同的語境中來推斷詞義的能力。因此教師在進行詞匯教學時，可以采用以下幾種方式：(1)采用構詞法、音形意法、詞快記憶法等來指導學生進行詞匯學生。例如使用構詞法進行教學時可以舉例，schoolmate是由school與mate兩個單詞組成，而impolite是在polite之前加上im而派生的等等。(2)在課堂上可以使用多種練習模式，例如連線、填空等來組織學生開展詞匯練習。(3)教師要定期對一些詞匯進行總結，從而加深學生對詞匯的理解與記憶。如果教師在教了關于“看”的詞匯后，就可以總結表示“看”的詞匯有look、see、watch、view 等等。

2.3 提升學生的閱讀技巧

教師在閱讀教學課堂上還需要傳授學生適當的閱讀技巧，如略讀技巧、精讀技巧、預測以及詞義猜測技巧等。例如在進行詞義猜測技巧教學時，由于生詞是學生在進行閱讀理解練習中常常遇到的難題之一。當學生遇到生詞時要擺脫對輔助材料的依賴，學會聯系上下文自己來對生詞的詞義進行猜測。例如在“You are such a stubborn guy who is never willing to listen to other people’s advice.” 中 ，“ stubborn”這個單詞學生都不是很熟悉，但是從語句后部分可以判斷出，“ stubborn”是指人的性格，結合語境可以得知該詞的意思是“固執的”。

教師在高中英語教學開展過程中應該著重注意閱讀教學的教學策略。教師應該從不同的角度來分析學生英語閱讀學習的現狀與需求，進而在掌握學生學習水平來開展相應的英語閱讀教學，引導學生自主積極的開展學習，從而全方位提升學生的英語閱讀能力。