初高中英語教學有效銜接

陜西省神木縣第七中學 劉雪松

1.初高中英語教學中存在的銜接問題

1.1 學的問題

（1）沒有做好充分的心理準備。對于現在的學生和家長來說，順利考入高中是一件大事，很多學生在在經過了初三高強度的學習后而將高一當成了歇腳站，他們認為高一離下次的人生轉折點——高考還很遙遠，這就造成了一些學生對于學習沒有重視。同時學生對于高中英語的教學方式、語調、語速等還不適應。

（2）學習方式過于陳舊。初中的應用教學是以知識的傳授為重點，學生的主要學習精力也是放在理解和記憶就可以。但是高中的英語教學目標和初中的完全不同，這階段的英語教學還要求學生在理解的基礎上能夠靈活的運用。但是很多高一新生還在沿用初中的學習方法，只是一味地死記硬背，學習缺乏獨立性和自主性。

（3）“考”與“學”的脫節。英語篇章性試題，詞匯量很難階段性劃分的很清楚，因此，高一學生一考試就有詞匯恐懼癥，導致不敢答題，不會答題。另一方面，答題經驗少，沒有掌握適當的答題技巧，從而排除詞匯障礙。

1.2 教的問題

（1）課堂教學起點高，容量大。一般來說，高中的英語教師都不會兼任初中的英語教學，這就使得他們往往會高估高一新生的英語能力，在實施教學時也會不知不覺地提升起點，但是這一起點實際上超出了大部分學生的能力。同時為了高考做準備，教師在教學過程中也會一味地增加難度。再者，如果教師把握不了課堂容量的適度，將每一節課都塞滿，學生的課堂學習內容就進一步增加，學生學起來就更加吃力，容易給學生帶來更大的壓力，使得學生對于高中的英語學習產生恐懼心理，對于英語教學是不利的。

（2）教學與考試脫節 。高中英語教師在練習題和試題的選擇上會追求和高考更加接近，這些題目會涉及很多的生詞，難度也更大，和學生的實際英語能力和脫節的，很難考查學生最真實的英語水平。同時還會讓學生形成“重難題、輕基礎”的想法，對于學生英語能力的提升是不利的。

2.如何做好初高中英語教學的有效銜接

2.1 培養學生良好的英語學習習慣

（1）使用工具書的習慣。教師應要求學生每人都要準備一本英語詞典，同時引導學生在學習的過程中使用英語詞典，鼓勵學生利用英語詞典學習英語單詞的讀音、詞義、詞性以及應用。在此基礎上還要讓學生準備一本語法詞典，這樣做的目的是讓學生更加系統、更加獨立地學習英語語法，培養學生英語學習的獨立性和自主性。

（2）預習和復習的習慣。高中的英語課堂相對于初中來說，其課堂容量更大，同時難度也更大，所以教師一定要培養學生預習和復習的習慣。

2.2 幫助學生掌握更加有效的學習方法

（1）為學生創造更多的實踐機會。相對于初中生來說，高中生的心理更加成熟，他們對于“面子”更加看重，這就使得學生在英語課堂上不輕易開口，因為他們害怕出錯。加之高考口語等級測試的成績僅是大學入學時的參考成績，教師和學生對于口語都不夠重視。首先教師就應該轉變這一觀念，讓學生真正能夠學以致用，利用課堂和課余時間為學生創造更好的英語口語環境，真正擺脫“啞巴”英語的現狀，提升學生的英語口語能力。

（2）要教給學生有效的閱讀方法、技巧。英語閱讀是高中英語教學的重點，同時也是難點，英語閱讀和英語聽力、英語口語英語寫作的基礎。教師應教會學生熟練使用 skimming和scanning，鍛煉學生的閱讀速度，提升閱讀的效率。同時，教學生抓每段的主題句，歸納文章的中心思想，準確把握整篇文章。

2.3 做好教學方法的銜接

在高一的英語教學過程中，教師一定要注意教學方法的選擇，應重視教學方法的銜接問題。在教學速度的安排上應做到先慢后快，留給學生一個適應的過程。在知識點的選擇上應以舊帶新，降低學習的難度。對于高一新生來說，英語學習的一大難點就是閱讀難度的大幅增加。因此教師在閱讀教材的選擇上應根據實際情況進行補充。好的配套教材能幫助學生獲取文化信息，鞏固和拓寬語言知識，增強英語語感，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。配套教材的選擇應遵循趣味性、漸進性的原則，讓學生的英語閱讀能力在不知不覺中得以提升。

王篤勤.英語教育中的能力培養與人文教育[J].教育與職業,2006(12).