淺談高中英語課堂中如何引導學生有效提問

江蘇省宜興市陽羨高級中學 顧海燕

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”然而在傳統教學中，英語課堂教學卻毫不顧及這點，一直采取“師問”的方式，教師不斷提問，學生舉手回答或者被點名回答，因此而陷入了誤區。另一方面，由于現在諸多課堂學生因為興致缺缺或者沒有自信，面對提問時，時常出現“冷場”現象，導致課堂枯燥不堪，教師尷尬不已最終只能以自問自答收場，甚至在出現多次這種情況后，教師不再提問，只是自顧自地講解問題，教師與學生之間的交流為零，課堂效率過低。在這種大環境下，我們應當創新課堂，另辟蹊徑，增強互動，在提高提問技巧的同時還需要注重貫徹學生進行提問的思想，培養學生有效提問的能力，促進學生對學習的自主思考，以全面優化課堂。以下便是筆者經過實踐總結的關于如何引導學生有效提問的三個相關方法。

1.構建相關情境，構成提問氛圍

學生在長期“課堂不發言”的氛圍下，開口回答問題已屬不易，開口自動提出問題更是難上加難，因此教師需要找出一個“誘因”，從而引導學生在濃厚的欲望之下進行自主提問。在高中英語教學中，本著學生需要對中西方文化差異具有一定了解的基礎，教師可以通過多媒體技術等教學輔助工具構建相關情境，引起學生興趣，構成提問氛圍。

例如在學習牛津版高中英語必修《Unit 2 Come and eat here》這一單元時，筆者當時通過網絡資源篩選了一些有趣的富有特色的餐館，并查詢了相關的餐館資料，利用多媒體中的視頻播放調動班級氛圍，學生們心情輕松愉悅，同時從視頻中看到了與眾不同的內容。于是我借機引導學生提問：學生們，你們想要從這些視頻中知道些什么呢？有了剛剛的放松，學生正處在積極活躍的狀態，不斷有學生舉手提問，諸如“第三個視頻是什么地方的餐館？”、“為什么全聚德這么出名呢？”等等，各式各樣的問題調動了學生的學習興趣，我一一為他們解答，并且其中加入英文的解釋，在傳輸知識的同時，讓他們感受到提問能帶來的優點激發學生主動提問。

2.自主學習閱讀，形成提問習慣

英語教學由于是純文字教學，當具有適當的學習資料之時，學生可以通過自我學習獲得知識，教師則可以抽取出一定的時間讓學生在課堂上進行個性“學習”。當然，在學習之后，需要結合所學內容，向教師提出自己不理解的問題，以及描述自己的閱讀理解、感悟體會等，以反饋給教師，同時給學生形成提問習慣，在之后的教學中善于學習善于提問。

比如筆者在采取自主學習閱讀方式時，在課堂伊始，我教導學生應該怎么進行自學，從單詞方面，從語法方面，從段落結構方面去學習。其次，我留下三十分鐘的時間給學生進行自我預習，并且在學生有需求的時候給予幫助。最后，剩余的時間我鼓勵學生舉手提問，我作為解答者為他們解答，無論是簡單還是復雜的問題我都對學生加以鼓勵。在課堂上學生的課堂參與積極度明顯提高，由于是自我學習閱讀，一些以前在課堂上不認真聽的學生也認真看起了書，學習效率獲得顯著提升。

3.設計小活動，培養有效提問的能力

很多教師都感到苦惱，在教材內容學習結束后，身為教師，我們只能不斷地發試卷給學生做。然而這種機械式練習并不能得到學生的青睞，甚至在高考的壓力下對此感到厭煩，直接導致了教學行為不能順利施展。而設計小活動，鼓勵學生積極參與，能讓學生在緊湊的學習環境中獲得放松的機會。對于高中英語來說，還能極大地鍛煉學生的口語能力和明確自身對英語的掌握度，與此同時，小活動中的評論環節還能培養學生有效提問的能力。

比如筆者曾經利用一節復習課的時間為學生舉辦了一場小演講比賽，取得了比較好的效果。在上一節課結束時，我告知學生們下一節課是一個全英文“三分鐘演講”課，演講題目是教材中一個單元的相關主題“Your Travel journal”。當時班級有54個人，我將其分為9組，每六人一組，每個人都需要分配到相關工作，以完成演講。同時，下一組的學生需要對上一組的學生提問，其他學生若想提問也十分歡迎，以此為循環，最后選出最有魅力的小組，教師也作為其中的提問者與參與者。

引導學生有效提問是一個任重而道遠的任務，需要學生與教師的共同努力。在高中英語教學中，身為教師的我們要不斷創新，通過探索與實踐發現最適合學生的教學方法，以最大程度上優化高中英語課堂，提升學生學習效率，使課堂教學取得最大成效。

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[2]陳雪瓊.英語課堂提問藝術新探[J].廣西教育學院學報,2004(01).