淺談提高農村初中生的英語單元話題作文的策略

廣東湛江市徐聞縣下橋鎮南華農場中學 黃文德

農村初中生英語寫作質量的提高是目前英語教學的重點，教師必須提高對寫作教學的重視，不斷開發教學資源，從框架的構建、詞句的擴充等多個途徑入手，為農村初中生寫作能力的提高打下良好的基礎，為教學注入更多的活力。

1.從模仿開始，加強框架練習

通過模仿，可以加深學生對英語作文整體框架與寫作細節的認識，是英語作文入門中不可忽視的關鍵環節。在單元話題英語作文的教學中，教師應該認識到由于語言環境的缺乏，學生在英語學習、應用上本就處于不利地位，在英語作文的書寫上更是存在著較大的難度。為了提高初中生英語作文書寫的質量，避免出現過多的語法錯誤，教師可以從模仿入手，讓學生在模仿中擴充自己的詞匯量、增強對語法與句法結構的認識，從而掃清英語寫作中出現的困難，進一步提高學生的英語寫作水平。

例如，在八年級英語下冊第四單元的“Why don’t you talk to your parents?”中，我對本單元的話題進行重點分析，明確本單元作文教學的目標：使學生掌握英語書信正確的書寫格式，讓學生在“write a letter to the magazine”的過程中，培養其英語寫作能力。我在此過程中借助模仿練習法，提供范文供學生參考，在熟讀例文后讓學生提取自己可以利用的語句、詞匯，例如：“ I don’t really agree with...”、“ in my opinion”等。在教學的過程中，教師應該發揮指導性作用，讓學生以填空的形式來模仿寫作，這樣可以進一步降低寫作的整體難度，讓學生在模仿過程中不斷提高其寫作的整體質量。

2.用生活素材，豐富寫作內容

在引導學生寫作的過程中，教師應該鼓勵學生從日常生活中汲取更多的素材，捕捉精彩的瞬間，通過更多內容的融入使得作文書寫更加豐富精彩。在此過程中，教師應該指導學生充分發揮其想象力，將生活與教材的內容緊密結合在一起；教師可以為學生的寫作主動營造一種良好的環境，讓學生能夠受到氣氛的渲染，進一步優化學生英語寫作語言的豐富化、多元化，達到在學習中收獲樂趣的目的。

例如，在八年級上冊第一單元的“Where did you go on vacation?”中，本單元要求學生能夠書寫出一篇travel diary，并且要求文中包含“ Where did you go?”、“ Did you go with anyone?”、“ How was the weather?”等內容。但是由于農村孩子在生活條件上的局限、家庭因素等多個方面的影響，很少有學生出去旅游過。因此為了使學生能夠更加順利地完成寫作，我鼓勵學生從生活中發現寫作的素材，或者構建良好的教學環境，使學生能夠借助多媒體等教學資源融入到“一次旅行”之中，這種身臨其境的體會可以讓學生理清文章書寫的脈絡與結構。

3.抓單元重點，擴充學生詞句

在英語寫作中，不僅需要提高對語法、句型的重視程度，教師還需要通過擴充學生的詞匯量、閱讀量，為學生寫作打下良好的根基。詞匯量的擴充并不能僅靠一時的背誦與牢記，而是需要在單元教學的過程中捕捉課文、對話以及相關資料中的重點單詞，結合歐美國家的文化背景、詞匯的運用方法等多種方式來加深學生對詞匯的理解。另外，教師還可以鼓勵學生將好詞好句積累成冊，在理解的過程中引導學生如何正確使用、精用這些詞匯與語句。

例如，在八年級下冊的第八單元“Have you read Treasure Island yet?”中，本單元話題作文要求學生“write an article about writer”，我為了提高學生的寫作水平，解決詞匯與句型上的應用問題，在本單元教學的初期階段就對寫作的要求進行明確，并劃出寫作中可以利用的詞匯與句型或鼓勵學生自己在課文與對話、聽力、閱讀等材料中搜集好詞好句。通過前期工作，在寫作任務開展之前，學生已經積累了詞匯與語句。我讓學生完成書本寫作要求的基礎上，靈活運用已學的詞匯與語句。

總而言之，教師在展開農村初中英語單元話題作文的教學過程中，必須在結合書本內容、詞匯與句型的基礎上，充分利用生活中的資源，進一步開拓學生的眼界，并且通過模仿、練習等多種不同的訓練方式，不斷提高學生的英語寫作水平，提升學生學習寫作的興趣與積極性。

[1]黃智.農村縣級高中英語寫作教學指導策略[J].中學教學參考,2014(10).

[2]朱丹丹.著眼興趣,注重技能——農村初中英語寫作教學的反思[J].考試與評價,2013(01).