英語教學中學生思辯能力培養之實踐

西安交通大學蘇州附屬中學 魯華

學生的思辨能力是學生應具備的思維能力的重要部分，也稱作批判性思維能力。思辨能力指思考辨析的能力，指能經過自己的分析和論證，運用恰當的評價標準進行思考，挑出自己認為重要和正確的東西，最終做出有理據的判斷。近年來，西方發達國家越來越重視年輕人思辨能力的培養。基礎教育改革也要求我們培養獨立的、具有健全意識的人。在我們的英語教學中，學生思辨能力得到培養，還將對其閱讀能力、審美能力、分析判斷能力以及實際運用能力都有大有裨益。 下面我就結合所教學生實際，談談在英語教學中，引導學生注重思辨能力培養的一些做法和體會。

1.思辨能力在課堂上的培養

“學起于思,思源于疑”。實踐告訴我們：只有學生帶著獨立思維，積極、主動地學習，才能獲得事半功倍的效果。而傳統英語課堂，側重知識灌輸，往往教師講臺上講得汗流浹背，學生在下面記得有氣無力，結果收效甚微。為了解決這一問題，就要求我們教師精心備課，認真設計教學環節，注重學生思辨能力培養，使學生變被動學習為主動學習。

1.1 平等環境，鼓勵思辨

師生間相對平等的地位和良好的課堂氛圍，可以有效地激發學生思辨的欲望。學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。要在課堂內有效地培養學生的思辨能力，首先要打破傳統教師權威、古板的授課方式。積極鼓勵學生自主思維，敢于質疑。

如在學習牛津高中英語模塊一，Unit 2 Growing pains過程中，我故意告訴學生：When you have a problem and want to talk to someone,turn to your parents.They can always understand you and give you a hand.立刻在教室里引起軒然大波，學生紛紛舉手提出不同意見。在鼓勵他們提出自己觀點的同時，我又要求他們，發言內容要包含論點，論據及結論三要素，最后由學生評出最有人氣發言王，有額外獎勵。學生們認真思考，積極組織語言，認真傾聽，自主判斷。在平等愉悅的環境中，不僅收獲了知識，還鍛煉了能力，提高了思辨能力。

1.2 巧妙提問，引導思辨

蘇格拉底采用對話式、討論式、啟發式的教育方法，通過向學生提問，不斷揭露對方回答問題中的矛盾，引導學生總結出一般性的結論。這種方式也可用在英語課堂中。如在學習牛津高中英語模塊七，Unit 3 The world on line,Reading部分時，可以循序漸進地向學生發問：“ What is the author’s argument?”“ Why does he say so?”“ How do you know?”“ How does he support his idea?”“Do you agree?”通過類似的問題幫助學生對文章有更深刻的理解，形成自己的見解。

1.3 合作活動，開發思辨

合作學習是現代教育理論倡導的有效學習方式之一。強調充分發揮學生主體作用，通過學習過程中的合作，變師生單向交流為多向交流，學生既要獨立思考，又要廣泛聽取意見，分析并解決問題。

(1)小組討論

拉扎斯菲爾德說過：“和同伴探討問題和協同意義可以幫助學生學會從另外的角度看問題,引發學生的思考。”學生單純靠聽教師的授課是不可能培養批判性思維能力的,只有在與同伴進行交流,共同探討、協商問題、辯論的過程中才能夠進行深層次的思考。

如在學習牛津高中英語模塊二，Unit 2 An adventure in Africa過程中，先在教師引導下共同理解課文內容，再分小組討論旅行對當代人的意義，最后進一步討論不同風格和目的的旅行。班級八個小組經過熱烈的討論，各抒己見，最后還談到生活目標和生活追求的話題，讓我很是驚喜。

這樣的自主性學習給了學生很大的自由空間，激發了學習的興趣，擴大了參與面，在合作中思考，在思考中創新，英語的聽說讀寫能力也全面提升。

(2)課堂辯論

辯論是提高思辨能力的有效方法，同時又是檢驗學生英語能力的最佳途徑。通過課堂辯論的實施，學生在積極思考，發表觀點的同時，又能意識到提高自己的辯論水平必須增加知識量，再次獲得了思維和知識的雙贏。

教學中，我針對中學生早戀問題，設置辯題：That Puppy love should be banned in school.參辯雙方不但要確立自己的觀點和立場，提供充分依據，同時還要批駁對方的矛盾與失誤。要取得最后的勝利，學生必須完成資料收集，思路和材料分析，團隊成員分工合作等任務。整個活動給思辨能力的發展提供了巨大的自由空間，學生的思維和語言能力進一步加強，同時又完成了英語教學中德育和美育的滲透目標。

2.思辨能力在課后的培養

思辨能力的培養不僅可以在課堂上進行，還可以延伸到課后，彌補課內時間限制，幫助學生形成良好的思維習慣。因此，我從以下幾方面來著手學生思辨能力培養。

2.1 閱讀反思，訓練思辨

英語學科是語言學科，語言的學習離不開閱讀。大量的課外閱讀既能提高學生的語言技能，也是強化思辨能力的最好陣地。平時教學中我要求學生無論是看英文報紙還是簡易英文小說，或是原版名著，都要養成記錄閱讀筆記的習慣。閱讀筆記必須包括三個方面。以閱讀奧巴馬夫人北大演講稿為例，我要求學生在筆記中記下：（1）閱讀前，你期望從演講稿中了解什么，學到什么；（2）閱讀的過程中，印象最深的是哪句話，或什么是能喚起你的共鳴的片段；（3）你有什么讀后感或不同意見。

為了進一步激發學生的閱讀和思維興趣，我們每月一次讀書會，大家分享自己的閱讀材料，思考心得，取得了較好的效果。越來越多的學生愛上課外閱讀，且積極思考，言之有物。

2.2 課外活動，強化思辨

培養學生的思辨能力還可以通過組織學生聽講座，參加研究性學習等課外活動是學生的思維能力得到持續的鍛煉。

在我校的課外學習中，我積極組織學生參加模擬聯合國活動。在活動中學生們扮演不同國家或其它政治實體的外交代表，參與圍繞國際上的熱點問題召開的會議。代表們遵循議事規則，在會議主席團的主持下，通過演講闡述觀點，為了“國家利益”辯論、磋商、游說。他們與友好的國家溝通協作，解決沖突；通過寫作決議草案和投票表決來推進國際問題的解決。這樣的活動一方面激發了孩子的學習潛能，強化思辨能力，另一方面又鍛煉了孩子的領袖才能，取得了較好的效果。

當然，課外活動的方式還有很多，只要能夠充分利用好，都將是激發學生學習興趣，促進思辨能力的好方式。如我校每年兩次的英語晚會，學生自己組織，編排，表演，既有趣味性，又有創造性，體現了學生思辨力的提高。英文名著片段表演，讓學生既立足原著，又加進自己的理解。模仿與創造相結合，常有意想不到的好效果。

課外活動是強化學生思辨能力培養的好陣地，不僅能促進學生思辨能力的提升，而且還有利于學生知識水平，思想境界及人格品質的全面飛躍。

經過教學實踐，我體會到英語教學不僅要讓學生的語言水平得到提高，更要促進學生思辨能力的形成和培養。第斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。為師者必須在教學過程中，不斷探索、反思、總結經驗，喚醒學生的主體意識，關注學生的思辨能力的養成，才能培養出適應社會的持久型人才。

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學,1998.

[2]劉潤清.許國璋教授與英語教育[J].外語教學與研究,1996(01).