軍隊院校本科階段專業英語課程教學存在的問題及對策

賀 宇，馬麟麗，趙勁松

(軍事交通學院裝備保障系，天津300161)

專業英語，即應用語言學中的專門用途英語(ESP)，是大學英語教學體系的重要組成部分。與公共英語(EGP)相比，專業英語在課程定位、教學目標、教學方式、教材和師資等方面都具有特殊性［1］。20世紀90年代以后，各軍隊院校為不同層次、不同專業的學員開設了專業英語課程，專業英語教學取得顯著成效，但仍存在一些問題［2］。筆者結合近幾年裝備保障英語課程教學實踐，分析軍隊院校本科教育階段專業英語課程存在的主要問題，提出改進課程教學效果的對策建議。

1 專業英語課程存在的主要問題

1.1 在“管”的環節，受重視程度和規范性不足

大學英語四級考試通過率是軍隊院校教學工作評價指標之一，有的軍隊院校將大學英語四級考試成績與學員學士學位掛鉤［3］。為了提高四級通過率，各軍隊院校普遍重視公共英語教學，在課時分配、師資配備、教學保障等方面都給予傾斜，英語往往成為本科一、二年級學習的重中之重。相比之下，專業英語課程的地位傾向于邊緣化，受重視程度與公共英語相比處于明顯弱勢。

軍隊院校公共英語教學納入國家高等教育體系，使用教育部統編教材、參加全國統一考試，課程教學的規范性很強。相比之下，軍隊院校專業英語課程的教學目標、課程定位、開課時機、教學時數等沒有統一標準。總體上看，本科階段的專業英語課程基本設定為專業限選課或必選課，主要在三年級開設，學時數20～50不等。部分院?；驅I的專業英語課程開課率不能得到保證，甚至沒有開設專業英語課程［4］。

1.2 在“教”的環節，教學要素建設弱項較多

一是教材的適用性不強。軍隊院校使用的專業英語教材主要有兩類。第一類是自編教材，即按照設定的內容體系、把零散的英文文獻匯編成教材，優點是便于靈活選擇教學素材，但難以保證課文之間邏輯連貫和風格一致。第二類是選用教材，即直接以英文原版書籍為教材，優點是內容體系完整、文體風格統一，但教學內容范圍、難度等往往缺乏針對性。

二是教學和考核方式缺乏創新。專業英語課程主要采用傳統教學方式，即教員引導學員閱讀課文、講解詞匯和語法，再進行逐句翻譯。與公共英語相比，專業英語課程教學方式缺乏突破創新，甚至更加保守和單調，難以激發學員參與課堂教學的積極性。專業英語課程考試通常采取開卷或閉卷筆試，題型主要是專業詞匯和短文的英漢互譯，難以全面考查學員的語言實際應用能力。

三是教員任教能力存在“短板”。專業英語課程主要由專業教員承擔。與英語教員相比，專業教員在專業知識方面具有顯著優勢，有利于專業英語課程教學。但專業教員非英語專業的學緣背景造成其英語語言學知識不足，尤其是在聽力和口語方面存在“短板”，對專業英語課程教學有較大影響。

1.3 在“學”的環節，學員普遍存在學習動機誤區

本科學員對專業英語課程的學習動機誤區主要有兩個方面。一方面是公共英語和專業英語在課程性質、課時量、受重視程度等方面存在較大差異，導致專業英語課程在學員心中“分量”較輕，對課程不夠重視;另一方面，本科學員經歷了一、二年級高強度、高壓力的公共英語學習，或多或少地對英語學習滋生了倦怠情緒，甚至對專業英語課程產生抵觸。

學習動機誤區導致學員對專業英語課程缺乏學習壓力和動力，對課程學習效果有很大影響。例如:有的學員認為專業英語課程學習和考試勞神費力，不如選修一門上課輕松、考試寬松的其他課程，主觀上不愿意選修專業英語課程;有的學員即便選修了專業英語課程，學習熱情也不高，抱有“專業英語是考查課，不影響學位，能通過就行”的想法，學習的主動性和積極性不高。

2 改進專業英語課程教學效果的主要對策

2.1 提高地位、理順關系，科學確立課程定位

對軍隊院校本科學員來說，專業英語是從應試型英語向應用型英語過渡的重要途徑。軍隊院校應提高對本科教育階段專業英語課程的重視程度。在制訂或修訂人才培養方案時，應在人才培養目標中提出對專業英語水平的具體要求，在課程體系中將專業英語課程列為專業必修課或限選課，并在課時安排、師資配備等方面予以充分支持。

專業英語既是大學英語教學體系的重要環節，又是專業知識體系的組成部分。為了實現專業英語課程與相關課程分工合理、層次明確、銜接緊密，必須理順專業英語與公共英語、專業英語與專業課程之間的關系。

公共英語與專業英語是“一般與特殊”的關系。專業英語不是“另一種英語”，而是公共英語的拓展和延續，是英語學習的更高階段。專業英語課程屬性是語言課，但又與公共英語的語言教學有差別。專業英語課程不是系統全面地講授“共性”的語言知識，而是側重講授“個性”的專業詞匯、文體和語法現象。

專業英語課程與專業課程是相互支撐關系。開設專業英語課程時，本科學員已經進入專業學習階段。一方面，專業知識可以輔助專業英語課程學習，尤其對掌握專業詞匯、理解課文內容有很大幫助;另一方面，專業英語課程涉及的外軍情況和發展動態等內容有助于學員拓展知識面，輔助專業課程學習。需要注意的是，專業英語課程不同于專業課程雙語教學。專業英語課程中，英語是“主角”，專業知識是“平臺”，學員在專業領域中學習英語;而在專業課程雙語教學中，專業知識是“主角”，英語是“媒介”，學員借助英語學習專業知識。

2.2 突出專業特色和適應性，全面優化教材建設

專業英語具有很強的專業指向性，不可能像公共英語一樣使用統編教材。因此，自編教材是專業英語唯一的、也是最合適的教材來源。提高專業英語教材編寫質量，應把握以下3點。

一是緊密結合專業、突出軍事特色。教材內容應當與專業知識緊密結合。以裝備保障英語課程為例，教材內容應涵蓋裝備保障體制、維修管理、保障指揮、備件供應等內容，與專業知識體系形成呼應。此外，教材內容必須體現軍事特色，適當增加軍事思想、作戰理論、武器裝備等裝備保障相關內容，適應對軍事人才英語能力的要求。

二是確保文體規范。專業英語教材內容應選自國外權威機構出版的原版文獻，保證內容的準確性和語言的規范性。文獻類型應多樣化，包括條令條例、科技論文、技術手冊、軍用文書、新聞報道等。學員通過學習課文，可以熟悉各種常見文體和語言風格，為今后檢索、閱讀和翻譯專業文獻做準備。

三是適當控制難度。專業英語教材選擇語料時，應適應學員普遍的公共英語和專業知識水平，而不能片面追求難度、深度和專業性。那些翻譯成中文都難以理解的內容，顯然不適合選用為教材內容。編寫教材時，對原始語料中難度偏大、不適合教學使用的段落或句子，在不影響內容完整的前提下可以刪除。課文應當在難度上適當拉開檔次，課堂上可以根據教學對象情況選擇難度適宜的課文。

2.3 把握教學重點，提高課程教學效果

本科學員普遍具有較好的公共英語水平，不僅具有較大的詞匯量，還較為系統地掌握了英語語法知識，為學習專業英語課程奠定了基礎。為了提高課程教學效果，專業英語課程應當充分利用學員的公共英語基礎，把教學重點集中在專業英語詞匯和語法的特殊性上面。

詞匯是英語學習的“基石”，這一點對專業英語也是一樣。在專業英語中，詞匯的特殊性有兩種表現形式。一是常見詞匯在專業領域具有特殊含義。例如，“magazine”在公共英語中含義是“雜志”，而在軍事領域中含義是“彈匣”。對這類學員已經熟識的詞匯，專業英語課程只需要介紹其專業含義即可。二是專業領域的專用詞匯，尤其是專業縮略語。縮略語在專業文獻中出現頻率高，且往往是關鍵詞匯。例如，“BCT”(旅戰斗隊)和“FMC”(野戰維修連)等專業縮略語不屬于公共英語詞匯，常規英漢詞典中也查不到。對這類學員完全陌生的專用詞匯，專業英語課程應當進行詳細深入講解。

專業英語課程還應把語法特殊性作為教學重點。例如，本科學員雖然具備分析句子結構、理解句子含義的能力，但面對專業文獻中頻繁出現的多重復合句，不少學員仍感到力不從心。這就需要專業英語課程加強這方面的指導和練習。此外，與公共英語相比，專業英語中被動語態的使用頻率較高，學員雖然能夠理解被動語態句子的含義，卻很少能把句子翻譯成通順的中文。專業英語課程應介紹被動語態英譯漢的轉譯、添詞、減詞等技巧。

2.4 全面激發興趣，充分調動學員學習積極性

激發學員對專業英語課程的學習興趣，應當從間接興趣和直接興趣兩個方面入手。

間接興趣是對學習結果的興趣。只有讓學員真正認識到專業英語有用、管用，才能夠實現從“要我學”到“我要學”的轉變。開課前，教學管理部門、學員旅(隊)、任課教員應利用教學準備會等時機向學員介紹專業英語對在校學習、進一步深造和崗位任職的重要作用。課堂上，任課教員可以通過自己參加維和、援外、聯合軍演等親身經歷，利用視頻、圖片等生動直觀的方式，讓學員體會到專業英語在崗位任職中如何發揮作用。

直接興趣是對學習內容的興趣。專業英語課程教學內容應盡量提高實用性和趣味性。例如，裝備保障英語課程教材內容主要選自美軍維修條令和《Army Sustainment》《Preventive Maintenance Monthly》等專業期刊，教學內容中兩級維修、基于狀態的維修、車輛保養制度等內容與裝備保障工作實際緊密結合，體現了發達國家軍隊維修保障的最新發展，學員普遍比較感興趣。此外，教學方法也影響學員的直接興趣。專業英語課程應采用靈活多樣的教學方法，保持和提高學員的學習積極性。例如，課堂上組織學員分組翻譯和概括段義，小組之間相互糾正、點評，通過對比和競爭激發學員參與課堂教學的積極性。

2.5 嚴格選拔、規范培養，提高師資隊伍教學能力水平

專業英語的專業指向性，決定了任課教員必須具有扎實的專業知識，才能夠勝任課程教學。例如，裝備保障英語課程中經常出現“service”一詞，在不同語境中，可能有服役、軍種、勤務和保養等截然不同的含義。如果教員不熟悉專業知識，就無法選擇正確含義，導致曲解原文而對學員產生誤導。因此，與英語教員相比，專業教員更適合承擔專業英語課程教學。

目前，專業英語教員的成長，主要是通過在教學實踐中邊干邊學，不斷摸索規律、積累經驗，逐步提高教學水平。這種“自然生長”的培養模式，使得教員成長周期長、標準不統一，嚴重影響了師資隊伍的數量和質量水平。為了更多、更高效地培養專業英語教員，應當建立教員選拔和培養的規范化渠道。一是擇優選拔，優先考慮英語基礎好，具有參加聯合軍演、維和、援外經歷的教員。二是規范化培養，制訂專業英語教員培養和資格認定標準，依托軍內外的英語培訓資源舉辦專業英語教員崗前集訓，培訓內容應重點放在專業英語語言學知識，以及英語口語能力和翻譯技巧，有針對性地彌補專業教員從事專業英語課程教學的“短板”。

3 結語

隨著中國特色軍事變革的深入推進，英語水平作為軍事人才綜合素質的重要組成部分更加受到重視，專業英語教學在軍事教育中的地位將進一步提高。軍隊院校本科專業英語教學經過不斷探索和實踐，積累了一定經驗，但仍存在一些亟待解決的問題。軍隊院校的教學管理部門、教員和學員應當主動作為、密切配合，加強“管、教、學”3個環節的頂層設計和協調發展，不斷提高專業英語教學質量，更好地為新軍事變革提供人才和智力支撐。

［1］ 吳倩雯.ESP理論指導下的軍事英語教學:問題與對策［J］.海軍航空兵學院學報，2011(10):23－25.

［2］ 張金生.軍事英語教學:成就與問題［J］.解放軍外國語學院學報，2007，30(3):37 －41.

［3］ 阮光珍，郭軍.專業英語中存在的問題及對策［J］.空軍院校教育，2005(4):41 －42.

［4］ 程洪杰，張志利.專業英語教學模式探討［J］.二炮院校教育，2009(11):50 －53.