淺談合作學習在大班英語教學中的應用

陸 涵

一、前言

隨著大學的擴招，學生數量不斷擴大，而受限于師資的短缺以及教學設施的不足，許多大學的公共課程都采取大班上課的方式。在大班教學環境中，教師對學生了解溝通不足，教師與學生交流互動不足等都會對學生學習效果產生不利影響。而英語這一語言類課程,尤其需要小班化教學,需要師生在課堂上有足夠的互動,需要給予學生足夠的時間和機會在課堂上進行大量聽說讀寫方面的練習。所以如何在大班教學中開展有效的課堂活動幫助學生學習，確實是一個挑戰。合作學習符合青年學生的心理特點,能有效激發學生的學習動機,提高學生的課堂參與度,在大班英語教學的活動開展中起著越來越重要的作用。

二、合作學習模式

小組合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代初到80年代初取得實質性進展的一種理論和學習策略。它強調以學生互動為中心，增加學生語言實踐的機會，提高語言產出的質量。斯萊文(1994)認為合作學習是使學生在小組中進行學習活動，并依靠他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。所以在合作教學模式中，小組活動的開展至關重要。

教師可根據學生的英語水平、能力、性格、喜好等情況對學生進行分組。注意合理搭配，將英語水平較高的學生搭配英語水平較差的學生；將成績偏好的學生與成績偏差的學生組合；將外向的學生與內向的學生組合，同時兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，培養能力，參與課堂活動，共同進步。將全班根據人數分為幾個大組，每組七到八名學生。根據不同的課型、教學內容、活動設置以及教學環節來利用不同的小組模式進行教學。

老師和學生亦師亦友，在課堂上以及課堂外，都可以成為朋友的關系。在課堂上，教師可以以小組為單位與學生進行有效的溝通與互動，檢驗學生的小組討論成果與學習效果。在課外加強溝通，增進了解，一些課外活動也可以用英語來進行。

三、合作學習的反思

合作學習的教學模式就是將更多的課堂時間交于學生,改變傳統教學中以教師講解為主的課堂，使學生積極參與到課堂教學中,尤其適合大班的英語教學。但在實施過程中,也遇到了一些問題。

（1）討論效率低。在展開小組討論時，有些小組易跑題，由最初的話題慢慢變成與話題無關的討論，甚至是閑聊，導致小組討論沒有成果。

（2）小組內部分工不均。由于學生性格不同，在組內擔任的角色也有不同。當組內有學生基礎相對好、態度又比較積極時，剩余組員容易對其產生依賴情緒，等待其給出合理答案。從而導致其余組員惰性越來越大，無法真正做到互動與思考的目的。

（3）評價不全面。對其他小組的討論成果進行評價時，許多學生由于過分關注本組的結果，不能專心聽取他組的展示，也就導致了評價不全面的結果。

（4）教師監管難。由于大班課堂上，小組眾多，每個組的組員也很多。教師既要監控各個小組的討論過程，又要對各個小組的討論結果進行合理評價，很難做到面面俱到。

四、合作學習的建議

對于任何一種形式的合作學習來說，教師都需要確保小組成員能夠互相依賴、直接交流，又要保證學生在小組內承擔起個人責任，同時鍛煉學生的組織協調能力，最后還需要學生養成自我檢查自我反饋的能力。但由于學生的水平參差不齊，他們的智力、認知能力、情感、興趣、學習習慣等也千差萬別，所以在小組合作學習過程中，也需要考慮到他們的差異，再進行有針對性的教學。

（1）制定差異教學目標。針對不同層次的學生，提出不同的知識要求。對于基礎相對薄弱的學生，只要求他們對所學內容達到識記即可。而對于基礎相對較好的學生，要求他們不僅能夠理解掌握知識，還要學會應用知識。

（2）調整教學內容。由于學生的水平不一，教師在備課時就應該注意教學材料與教學內容的選擇，要兼顧大部分學生的能力。教學內容不應過難，會打擊學生的學習積極性；也不應過易，會使學生沒有成就感，從而產生惰性。

（3）培養學生自我管理的能力。教師給每個組布置任務后，由他們自己分配、溝通、給出解決方法。這樣不僅能夠增加學生學習的積極性和主動性，同時也可以真正達到翻轉課堂的目的，讓學生成為課堂的主人。

五、結語

雖然大班英語教學為高校英語教師提出了挑戰，但班級的大小不應該成為影響教學質量的關鍵因素。教師可采用小組合作學習來加強師生互動以及學生參與程度，使學生真正成為課堂的主體。只有學生從被動的接受者變為主動的參與者，才可以收到更好的教學效果。

[1]R·E斯萊文著,王坦譯.合作學習的研究:國際展望[J].山東教育科研,1994(01).

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[3]王歡,魏朝輝.大學公共英語大班課教學策略淺析[J].滄州師范?？茖W校學報,2006(04).