分層次教學在普通高校羽毛球教學中的實驗分析

孟繁威

一、實驗設計

（一）研究目的

分層次教學就是教師在安排教學內容、教學方法和進行教學手段選擇時，[1]根據學生的個性差異及接受事物的能力大小，進行“有區別”的分班教學。本次實驗的主要目的是通過對比普通高校中羽毛球教學的不同模式。

（二）研究對象

本次研究選擇學校2015級的4個網球教學班共200名同學作為研究對象，隨機將其分為兩組，A組100名學生（男生66人，女生34人）作為實驗組，采用分層次小班教學；B組100名學生（男生57人，女生43人）作為對照組，采用普通大班教學。

（三）研究方法

（1）文獻分析法：通過學校圖書館、計算機網絡等方法對論文、期刊、書籍、網站上的文獻資料進行搜集研究，明確分層次小班教學的開展方式，確定分層次教學法可能為學生及課堂帶來的積極作用。（2）實驗法：在開班教學前，分別對實驗組及對照組學生的羽毛球基礎即：正反手底線擊球、發球等技術進行測定，然后實驗組根據學生的不同水平及個人意愿實行分層次教學，對照組采用傳統的大班教學模式。（3）觀察法：在同一學期中，定期對兩組學生的到課情況、上課積極性及羽毛球技術掌握情況進行觀察，在期末對兩組學生的教學結果進行綜合評價。（4）問卷調查法：對兩組學生的羽毛球基本知識、羽毛球技術及對課堂的滿意程度進行問卷。

二、研究結果

表1是兩組學生在進行教學前后，在60秒內的正手擊球個數的前后對比表，從表中可以看出，實驗組教學后的平均擊球個數及最高擊球個數都有所增加，而對照組的最高擊球個個數雖有所增加，但平均個數卻有所下降。

表2 實驗前后兩組學生60秒內反手擊球個數

表2是兩組學生在進行教學前后，在60秒內的反手擊球個數的前后對比表，實驗組教學前后的平均個數及最高個數變化明顯比對照組大，同時，對照組教學前后最低個數由27降為24，而實驗組僅從26降到25。

表3是一個學期中兩組學生的到課情況，可以明顯看出，對照組缺席3次以上的人數要大大多于實驗組，同時，實驗組中為缺課的人數有89人，而對照組僅有73人。

表4 學生對課堂的滿意程度

表4是通過問卷調查統計的學生對課堂教學的滿意程度情況，從表中可見A組80%的人對課堂教學模式都很滿意，而B組僅有21%，同時，實驗組沒有對課堂不滿意的學生，而對照組有10個。

三、研究結論

（1）分層次小班教學是以學生的意愿及水平為基礎的，它不僅提高了學生的上課積極性、使各個層次的學生根據自身的不同情況確立不同目標并自主地投身到課堂學習中，使學生技術技能及綜合成績得到深層次的發展，還在一定程度上加強了師生的交流，促進了師生的友好關系，建立了良好的教學環境。

（2）分層次小班教學具有較強的針對性，[2]在進行課堂教學時，對于不同水平及不同類型的學生，其具有不同的教學要求及教學方法，這不僅能有效提高學生的自信心，還能使學生在課堂學習中增強其自身的成就感。同時，教師制定的不同教育方式，不僅能使學生得到個性化的發展，還能有效提高教學質量。

（3）通過本次實驗研究可以發現，在羽毛球教學中采用分層次教學法，不僅激發了學生的學習熱情，提高了學生的身體素質及運動能力，還大幅度減少了學生的缺課現象，增強了學生對課堂的滿意程度。

[1]譚軍輝.“分層升降”教學法在普通高校羽毛球教學中的應用研究[J]體育世界(下旬刊),2013(11):116~117.

[2]曾進輝.分層次教學法在高校教學中的應用研究[J].山東農業工程學院學報,2014(03):187~188.