高職英語立體化教學模式下學生英語思維能力的培養

張拉潔

一、前言

人的語言能力是以他的思維模式為基礎的,因此,培養學生的語言能力應從培養思維模式入手。對于英語學習者來說，如果沒有英語思維，就不能用英語進行正常交流。因此，大學英語的教學任務就不只是培養學習者的語言技能，更重要的是如何培養大學生的英語思維。在英語教學過程中，教師應該有意識地構建一個立體化的教學模式，讓學生逐步養成用英語思維的習慣，最終達到語用目的。本文以浙江科貿職業技術學院2012級非英語專業高職生為例，詳細闡述了在英語教學中以培養學生英語思維為目的，采用立體化模式的教學策略和過程，以期為英語教學改革和學習策略研究提供建議。

二、研究背景

（一）理論基礎

教學模式（Model of teaching）一詞最初由美國學者喬伊斯（R.Joyce）和韋爾(M.Weil)等人提出，1972年出版了《教學模式》一書。

立體化教學模式是基于建構主義學習理論，認為學習不是知識的傳授和接受，而是學習者在一定交際環境中，自主進行的意義再創造和整合的過程。

課堂結構的立體化最初源于人本主義思想學家羅杰斯(C.Rogers, 1902)，他提出個性充分發展的教學觀。這種思想要求給學生主動活動的機制、空間和環境。之后，根據喬姆斯基的先天語言習得機制說，學應該放在教之上，也就是要顛倒傳統課堂結構。新弗斯學派提出外語應在使用環境中學習。加上現代的聲光電教設備，為模擬、再現語言使用環境和使用過程提供了手段。至此，立體化教學模式初見雛形。

我國從80年代中期開始對教學模式進行了探討。1999年，張正東教授率先提出外語立體化教學，他在《外語立體教學法的原理與模式》一書中提出從五個方面對立體教學法進行檢驗：語言教學理論、教育發展趨勢、有關學科理論、整體性原則和外語教學實踐。

（二）現狀分析

在傳統教學中, 教學模式主要有“傳遞一接受式”、“自學一輔導式”、“自主學習式”、“合作學習式”等。其中一些教學模式在英語學科教學中歷久彌新,一直占據著英語課堂教學的主陣地。將立體化教學模式落實到實際教學活動中,前輩們做了許多可貴的實踐研究, 并針對不同教學條件，形成了各具特色的教學模式。但也存在一些問題：

（1）對本質認識不深入。很多教師認為立體化教學模式就是既有課堂教學又有網絡。其實應是課堂組織結構與教學內容呈現方式的立體化。

（2）研究視角單一。目前大多研究都是停留在理論層面，在實踐應用方面較少，缺乏具體實施過程和效果的研究。

（3）培養目標不明確。從目前高職英語教學上來看，教學觀念、教學方式以及教學內容更多的是重視語言知識技能的傳授，而不是思維能力的培養。而且基本上還停留在漢語思維的體系里，沒有質的突破。

三、構建立體化教學模式的設想

立體化教學模式,就是整合各種教學資源，革新各種教學理念、技術手段、和教學方法,重新處理教師和學生、理論與實踐、教學與評價等之間的關系,構建一個完整的豐富的互動的課程系統的教學模式。

英語立體化教學模式結構示意圖如下：

（一）教學理念創新化

語言的本質是思維，更準確地說，是以聲音為主的思維。英語是表音文字，是可以根據語音的規律來掌握，不是靠記憶來習得的。也就是說，不是靠背誦單詞或者語法就能把英語學好的。因此，教學觀念上需要徹底轉變傳統的思路，把教學從語言層面提升到思維層面，把學習的注意力放在思維能力的培養和訓練上。

（二）課堂結構立體化

1、教學設計超文本化

在教案編寫上，可采用超文本形式進行編寫。用文字、圖形、圖像、語音、動畫等多種形式，采用超鏈接的方式，將教學內容所涉及的知識橫向、縱向的背景或前沿做出完整的展示，設計讓學生能夠舉一反三的“練習題”，與社會實際需求相結合的“應用題”，讓學生學以致用。

2、教學形式多樣化

在教學形式上，要徹底改變傳統教師一言堂的局面。更不能實行“題海戰術”。教師應在設計教學情境、增加學生體驗、解決實際問題等多方面下功夫。關注學生的個體差異和個性差異,開發他們的潛能。

3、教學方法綜合化

傳統的英語學習方法，不管是上課還是自學，用的方法都是“語法-翻譯法”。其實，“翻譯”和“語法”不但不幫助提高交流能力，反而阻礙英文思維。因此，教師應在教學中避免使用這種方法。

4、教學工具立體化

一方面,開發和使用各種行之有效的教學軟件和教學工具;另一方面,要熟練地運用各種教學工具, 利用教學工具活躍課堂。而且,只要有利于提高課堂教學的實效性,各種教學工具都可以配合使用。

（三）教學空間擴展化

教學場所不一定在教室，只要教師應加以引導和創設，實訓基地、學生宿舍、圖書館、食堂等都可以成為“教室”。各種讓學生可以產生不同感受和無限遐想的外部環境，都可以讓學生在環境中獲得豐富的生活與學習體驗。

（四）教學評價的立體化

憑借一兩次關鍵性考試成績來確定學生的學習成果,考核教師的教學效果,這實際上并不科學,也不能全面反映學生的學習情況和教師的教學工作。立體化教學模式下的教學評價方式, 應不僅可以實現傳統的終結性評價,更能實現教與學的過程性評價。主要有“制作學習檔案袋”、“學習過程的情況記錄”、“學習日記的撰寫”、“自我學習評價”、“小組交流情況記載”、“小組合作學習評價”、“教師對學習者的評價”、“在線測驗”、“階段測試”等等。

四、立體化教學模式的應用

本文以實證方式將浙江科貿職業技術學院2012級非英語專業六個班的高職生，分為三個實驗班和三個對照班，進行為期兩個學期的教學實驗。

（一）實施原則

（1）聽說先行原則。意思是先學會“聽說”，然后才是“讀寫”。因為英語思維能力的最終體現是聽說能力。學生認為要背單詞學語法，這都是誤區。學生沒有英語思維，在交流的時候便不能直接理解，腦子里空空沒概念，于是需要努力進行中英文“轉換”。往往這種“轉換”并不順暢，造成語用障礙。所以，單詞和語法知識的多少和交流的流利程度并不是成正比的。

（2）可理解性輸入原則。進行有效學習的一個很重要的前提是在學習時循序漸進地選擇材料，而且這些材料的內容是在我們可理解的范圍之內。因為那些沒學過的詞對學生來說就是 “無效的聲音”。這種無效信息的輸入，就沒有辦法理解，也沒有任何意義。這也是學生總是停留在簡單英語而無法提高的原因。

（二）實施的階段及其教學內容

1、早期—聽“聲音”

大多數學生在英語學習上屬于“視覺學習型”（Visual Learning Style）走的是“聲音”—“字形”—“含義”的路線。他們在建立英語思維時，很容易受到“文字”的干擾，先想一下文字，再過渡到含義。本階段的核心是大量使用視覺輔助工具，直接建立“畫面”與“聲音”在大腦中的“聯系”。

這一階段著重模仿真實的語言環境。主要的手段有兩個，一個是“看圖識音”，在看圖片的同時學習與圖片內容相關的英語單詞或是句子；另一個是“全身肢體反應”(TPR)，聽到英文指令后，做出相應動作。兩者的目的都是讓學生在很直觀的系統中進行語言思維訓練，把自己腦子里的只有中文解釋而沒條件反射的單詞在腦子里加上畫面，形成思維。要求學生回避“字形”，不說也不讀寫，只練聽力。過程中避免使用中文翻譯，充分建立條件反射。

這一時期聽力訓練的材料最好是有視覺輔助的，最重要的是其內容是“可理解性輸入”。這種輸入可以來自老師，來自多媒體教程，來自外語環境的某些特定場景，等等。

2、提高期—說“句子”

經過一段時間的“圖像+聲音”訓練，學生基本上有了一定的“聲音”基礎，而且對很多“聲音”也有了一定的反應速度。接下來可以嘗試用簡單句，對帶有畫面的故事情節進行連續的語言描述。

3、增長期—聽說同步

這一階段的主要任務是語言難度和量的增長。可以開始有主題性地說英文，同時進行閱讀訓練。學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的學習策略。比如看電影、學英文歌等。這一階段需要針對性地循序漸進地練習，在潛移默化中學生便能夠進行正常交流和閱讀了。

五、結果和討論

立體化教學模式實現了教學資源、技術資源和教學過程的整合與優化，最大限度地滿足了教學需要,形成現代化教學力。立體化教學模式, 為學生與老師開拓了一個新的教與學的空間,把英語思維滲透在日常課堂教學中，使學生能夠循序漸進地掌握用英語思考的能力。同時給了學生以施展才智和鍛煉自我的空間，突出個性化培養和能力發展。通過模式訓練，逐步構建學生的英語思維，實現聽說的語用目的，最終實現學生的全面發展。

通過兩個學期的英語思維模式訓練，對三個實驗班級的學生進行口語聽力測試，發現學生英語思維的使用頻率有較大幅度的提高。另外，這些班級的學生高考平均分都在30分左右，兩個學期之后，學生參加高等學校英語應用能力B級考試，通過率均在90%以上。由此可見，立體化的教學模式是有一定的教學效果的。

當然，由于三個實驗班的學生在專業、男女生比例、英語基礎等方面有差異，因此教學效果也有所不同。而且思維能力的培養需要循序漸進，不可能通過幾次演示或示范便一蹴而就，只能引導學生根據具體學習任務來不斷實踐而逐漸形成。

六、結語

高職英語課堂任重而道遠,打破原有的課堂教學格局，重新對教學理念、教學內容和方法等予以闡釋與定位，已成為不可避免的趨勢。構建以培養學生的英語思維能力為目標的立體化教學模式也許可以成為實現高職英語教學最終語用目的的一條行之有效的捷徑。研究與實踐所取得的成果不但充實了高職英語教學模式的理論與實踐，也必將對其他學科立體化建設起到一定的促進和借鑒作用。

[1]伍敬芳.大學英語立體化教學改革研究與實踐[J].大學英語,2010(01):193~197.

[2]楊眉.從英漢語言差異看英語思維模式的培養[J].貴州民族學院學報,2006(01):182~184.