淺談初中英語教學

賈麗華河北省辛集市辛集鎮第三中學

淺談初中英語教學

賈麗華
河北省辛集市辛集鎮第三中學

一、專題研討，提煉課堂模式

英語課堂小組合作學習模式，是以合作學習理論為指導，把合作學習引入英語課堂教學，讓學生在教師的組織指導下，在已學習教材的基礎上進行合作學習，在合作學習中深入探究，使課堂成為學生主動、健康發展的平臺。但理論與實踐相差很遠，從拖開桌子圓圈式就坐開始，來自家長的擔心，任課教師的埋怨和亂糟糟的課堂讓我們壓力重重。我們教師每天一聚，一天一個課改反思，遇到問題立即探討解決辦法，不讓一個問題過夜，有的教師連做夢都在思考：怎樣讓學困生主動站起來發言？教研組內教師每天忙著寫上課要用的學案，出公開課、聽課、評課。我們先確立了一個課題，然后針對這一課題各人備自己的課，不互相通氣，盡最大努力拿出自己認為較滿意的方案。之后，我們針對這同一課題進行課堂展示，全體英語教師參與聽課。在教研活動的時候，老師們根據聽課情況，充分發表自己的看法，對我們的有效環節和無效進行全面剖析，并將我們的課例進行有效整合，設計出更加成熟的教學方案.

二、群策群力，定模式

（1）合作準備課前的才藝展示。課前幾分鐘的唱歌、講故事和課本劇表演是課堂常用形式。為了內容更豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地說出主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選一個代表上臺演講。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。

（2）合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞，預習對話或課文，找出新語言知識點以及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學Module7 Unit2 Pandas love bamboo？這一單元時，可以要求學生預習時做到：準備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習性等；預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；討論回答do you think it is good for animals to stay in cages？why or why not？幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

（3）合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

（4）合作歸納知識。在導入對話或課文后，可以經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學The sun is shining“這一單元時，可讓學生歸納總結提出對照片描述所用時態及現在分詞的構成。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的表達方式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

（5）合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

（6）合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

確定常用模式后，我們運用到35分鐘課堂中，經過實踐，初步確定常態課堂的基本流程。

三、自主合作，收獲多

（1）充分發揮小組合作學習的作用。充分發揮小組合作的優勢，秉承“放心把課堂還給學生”的理念，調動學生學習的主動性、自覺性。讓學生上臺，教師“下臺”；讓學生做課堂的主人，教師則做“隱形人”。

（2）在整個學習過程中，始終貫徹合作學習與探討。從自學單詞、自學對話、自找難點、互相質疑、聽寫展示等環節，都充滿著合作與探究，體現著“獨立思考”與“合作探究”的并重。這樣放手把課堂學習任務交給學生，能極大地調動學生學習的主動性與自覺性。同時，還有小組之間的評價、組內個人之間的評價，激發了學生學習的興趣。

（3）學生開始逐漸善于思考、善于質疑、會學習、愛合作。

（4）當堂檢測效果良好。通過當堂檢測，發現學生在自主學習后，學習效果比較好，多數學生掌握得扎實、透徹，并且能夠靈活運用所學基礎知識。

（5）不僅僅是形式的改變。采取這樣的合作學習模式，不僅僅是學生座位形式的變化，而是根本性的思想上的轉變。從老老實實地坐著，默默無語地聽，到人人敢于開口發言，敢于表達自己的思想，敢于提出疑問，敢于提出不同意見；從單打獨斗到團體作戰；從“課堂教師是老大”到“我的課堂我做主”。這一切，是徹底的轉變。