立足“社會生活”，上好小學品德與社會課

童登立重慶市北碚區水土鎮灘口小學

立足“社會生活”，上好小學品德與社會課

童登立
重慶市北碚區水土鎮灘口小學

教育源自生活。品德與社會這門課對小學生日常行為進行指引，是小學生應該遵守的規范準則，對小學生思想意識、品格素質的塑造具有重要意義。以生活中的所見所聞為切入點，指出小學生當前德育教育的缺失以及弊端，表明在小學品德與社會的教育教學中引入生活化教學方式的必要性和有效性，并以自身品德教學實踐為例，闡述如何在小學品德與社會這門課中實現生活化教學方式。

品德與社會；生活化教學；策略方法

《品德與社會》是一門針對小學中高年級學生開設的綜合課程，它以兒童熟悉的社會生活為基礎，對幫助形成學生的良好品德以及促進學生的社會性發展有積極作用。與其他學科不同，學生通過《品德與社會》課程的學習，是否掌握了方法，提高了認識，光靠考試是看不出效果的，關鍵在于學生如何說、如何做。作為一名小學思品教師，要想收到良好的教學效果，必須在充分把握這門課的特點的基礎上，再結合小學生的實際情況，對他們進行愛的教育，從而使學生初步學會做人的道理，逐步認識世界，認識生活，感受生活的豐富多彩，同時，樹立正確的價值觀和人生觀，逐步養成良好的行為習慣，為培養有社會責任感的“四有”公民奠定基礎。本文將與大家探討如何進行小學思品課的有效教學。《品德與社會》兼具綜合性、開放性、實踐性等特點。教師要根據小學品德與社會課的特點，合理有效地選擇教學內容和教學形式。

一、小學品德與社會課課堂教學生活化呈現的優勢

實施生活化課堂教學是新課程改革對小學品德與社會課課堂教學形式的一項要求。在教學實踐中有些班級實施了，有些班級沒有實施，對開展生活化課堂教學形式的班級里的學生進行了走訪調查，發現小學品德與社會課課堂教學生活化呈現的優勢是這種教學形式打造了不同于以往的常規偏理論的教學形式，而是學生感興趣的似現實生活的課堂教學形式，國際著名教育專家斯普朗格說過：學校教育的目的并不是僅僅傳授學生的知識或者是讓學生接受已有的經驗。而是從人的生命深處，開啟他沉睡的自我意識，挖掘感召人們的生命感、潛藏的創造力、自我價值感。小學品德與社會課課堂教學生活化課堂的教育目的也正是如此。這種生活化的課堂的正確理解應為“模擬生活情景的課堂”。這種生活化的課堂的教學有兩個顯著特征，一是課堂上創設了與課題的內容相關的學習情景，讓學生充分的感受生活，體驗生活，得到啟迪。二是課堂上師生雙邊活動熱烈，師生對話交流充分，課堂氣氛活躍，師生間情感溝通和諧流暢。這樣的課堂大大改變了以往小學品德與社會課在學生心目中呆板的教學形式，這種豐富活躍的生活化課堂。

二、何開展生活化教學

1.大量搜集生活案例。

備課是上好一節課的前提條件，為生動形象地開展課堂教學做了基礎準備。尤其是品德與社會這門課，備課更需要精心準備。教師在備課過程中，要搜集大量案例，把最真實、最鮮活、最及時的案例搜集起來，然后經過仔細分析辨別，篩去不適合教學內容的案例和可能會給學生帶來負面情緒、負面感官和負面影響的案例，再結合教師自身特有的教學特性，以適當的教學方式呈獻給學生。

2.做學生品德的榜樣。

教師是辛勤的園丁，為學生的茁壯成長時時修理著嫩芽歪枝。同時，教師也要做學生文明行為和道德規范的榜樣，為學生良好行為和優秀品德的養成起到帶頭示范作用。要想讓學生使用禮貌用語，教師首先要學會使用，在和學生的交談接觸中，時時使用“你好”“謝謝”“對不起”等詞，在教師潛移默化的作用之下，學生也會很快學會。在教學生愛護公物、不浪費資源的同時，教師首先自己要做到“粉筆不能用一點就換一根”“不拿粉筆亂丟學生”“黑板擦要輕拿輕放，不敲擊破壞”等，給學生一個良好的示范，這樣學生才能做到愛護公物，在課間追逐打鬧時不學老師的樣子拿粉筆或黑板擦丟同學。

3.引導學生體驗生活。

品德與社會的教育教學是愛的教育，是用心教學，是用情教學。從生活出發，以生活中的真實案例和身邊的小事教育學生，讓學生培養良好的文明行為和道德意識，歸根結底，還是為了讓學生回歸生活，把這種行為無意識地應用到日常生活中，從而培育具有社會主義核心價值觀的踐行者。

三、發掘德育資源，成長為具有良好品德的社會小公民

品德與社會課教學，教師要充分利用課程資源，從不同角度、不同層面，用不同的方法、不同的形式，對學生進行品德教育，努力提高德育的實效，讓孩子們成長為具有良好品德的社會小公民。

一是要充分挖掘教材中的德育因素。品德與社會教材里的圖片、事例、資料等都蘊含著豐富的德育因素。教師要充分挖掘、利用這些德育資源，在傳授社會知識的同時，不失時機地對學生進行品德教育。

二是要緊密聯系學生的生活實際，充分利用生活中的德育資源。教師要善于抓住教材的節點，緊密聯系實際，選取學生生活中的具體事例來對學生進行品德教育。如：用一些發生在家鄉、學校等學生身邊活生生的人和事來教育學生，會使學生覺得真實可信，從而取得事半功倍的教育效果。

三是加強道德實踐和體驗，促進良好道德行為的養成。體驗是道德行為養成的土壤。只有引導學生在實實在在的社會生活、社會實踐中自我體驗、自我感悟，才能使道德認知在多層面的體驗活動無痕地內化為道德行為。

在小學品德與社會課教學中，知識教學、社會實踐、品德培養是落實課程宗旨不可或缺的“三要素”：知識教學是實現兒童社會性發展的認知基礎，社會實踐是實現兒童社會性發展的基本途徑，品德培養則是實現兒童社會性發展的核心內容。教學中只有堅持立足“社會”這一基點，正確把握這三方面的關系，才能不斷提高小學《品德與社會》課的教學實效，真正實現品德與社會課的課程宗旨。