關(guān)于中職新生安全教育的思辨

文/馬明起

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關(guān)于中職新生安全教育的思辨

文/馬明起

摘要:近年來職業(yè)院校經(jīng)過不斷洗牌與整合，很多學(xué)校在校生人數(shù)已近萬人，應(yīng)屆新生入學(xué)達到數(shù)千人。“平安校園”這個話題日益受到各界重視。然而當前安全教育工作也正是管理中職新生的薄弱環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合多年安全教育實踐經(jīng)驗，進行了深刻的剖析與反思，并提出了具有實用性的獨到見解。

關(guān)鍵詞:中職院校;新生;安全教育;安全習(xí)慣

一、中職新生安全教育的問題

每年金秋九月，都有一批朝氣蓬勃的中職新生走進校園，踏入職業(yè)生涯的第一站。然而據(jù)2014年國家教育部統(tǒng)計，近三年來中職院校入學(xué)新生百分之32以上在入學(xué)時，不具備完善的安全意識、更缺乏自理、自立能力。該數(shù)字正呈現(xiàn)出逐年上升趨勢，不僅為校園安全管理工作埋下隱患，更在一定程度上影響了其未來養(yǎng)成良好個人習(xí)慣，進而難以被用人單位接受。

據(jù)相關(guān)機構(gòu)追蹤調(diào)查表明，2014年國內(nèi)三資企業(yè)一線生產(chǎn)中出現(xiàn)事故的人員，57%主要是由剛剛由職業(yè)院校步入企業(yè)的新進員工。而查找事故成因的過程中發(fā)現(xiàn)，更有百分之25%的事故是因新員工在校期間沒有系統(tǒng)地接受過安全知識教育，個人也沒有養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣。下面筆者根據(jù)校園安全教育工作的實踐調(diào)研，將中職新生安全教育的突出難點歸納如下:

①個體差異、家庭差異、習(xí)慣差異較大，對安全教育難以全部吸納，進而從根本上更改不良行為習(xí)慣。②新生過渡期不適應(yīng)實踐學(xué)習(xí)的模式，難以將安全知識進行實踐轉(zhuǎn)化。③學(xué)習(xí)安全知識過程中，非智力因素影響很大，在懂法、懂理、懂事的成長過程中進步普遍較慢。④普遍沒有養(yǎng)成良好的生活、自理習(xí)慣，自律性差、行為幼稚，且存在對安全常識明知故犯的行為。⑤部分新生將安全教育從思想上認為是嘮叨說教，無法正確認識到事故后果的嚴重性。⑥安全教育課堂中對職業(yè)教育實踐育人機制的普遍忽略。

二、新生安全教育忽略的環(huán)節(jié)與解決方案

筆者對此現(xiàn)象進行了深刻的反思，我們中職院校的安全教育工作在新生入學(xué)時，已經(jīng)成為了每年入學(xué)教育的重要模塊之一，隨著平安校園建設(shè)的推進，各職業(yè)院校也普遍將安全教育工作擺到了首要位置。但為何屢屢沒有達到我們理想中的效果?通過剖析細節(jié)，我們忽略的環(huán)節(jié)如下;

1、忽略年齡偏低、新生難以認識到后果的嚴重性

由于我國當前大多數(shù)家庭均為獨生子女。入學(xué)新生往往因其獨自成長的家庭環(huán)境，在理解能力、自理能力、交往能力方面存在一定缺失，身心發(fā)展不夠完善。由于新生在以往生活中主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，故接觸外界社會較少，思想普遍也較為幼稚，更缺乏對自身行為所造成后果的必要認識。并且新生入學(xué)所學(xué)習(xí)的安全知識教材內(nèi)容與教師口述案例也有一定的局限性，學(xué)生對安全事故所造成慘痛后果理解不夠深刻、不夠震撼。

解決方案:筆者認為在新生入學(xué)安全教育中，應(yīng)適度加重事故案例慘痛后果展示的教學(xué)內(nèi)容，以震撼學(xué)生心靈、糾正幼稚莽撞的行為。并且還應(yīng)適度增加對國家相關(guān)法律法規(guī)及量刑原則的說明，以使學(xué)生樹立對自己行為負責(zé)的自律意識。

2、忽略實踐育人，新生難以運用知識應(yīng)對險情

新生在初入校園時，往往存在一個心理過渡期。他們剛剛離開升學(xué)壓力的中學(xué)課堂，獲得了更多生活與行為的自主權(quán)，父母對其學(xué)習(xí)督促也大多寬松了一些。大多數(shù)新生都會渡過一個從無所適從，到自我調(diào)整、自理自律的短暫時期。那么這段時間內(nèi)，如果教師在進行安全教育時只停留在照本宣科、機械灌輸?shù)闹v授形式上。新生們在學(xué)習(xí)思維的慣性中，很難將安全教育與之前接受的中學(xué)理論知識教育區(qū)分開來，將會形成以下的印象:安全知識教育=父母說教=中學(xué)式的課堂學(xué)習(xí)。

解決方案:筆者認為新生在入學(xué)身心過渡期內(nèi)，產(chǎn)生該思維慣性是不堪設(shè)想的，成學(xué)生因就是教師沒有在安全知識的講授過程中，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育實踐育人的指導(dǎo)思想，使孩子們在心理上沒有將安全教育作為一門實踐指導(dǎo)課程與不久前接受的文化課程單獨區(qū)分開來。這種情況將導(dǎo)致新生在安全知識的學(xué)習(xí)與安全實踐之間的轉(zhuǎn)變進展緩慢，甚至走入學(xué)習(xí)誤區(qū)、面對險情手足無措。我們應(yīng)創(chuàng)新安全知識的課堂實踐內(nèi)容，多設(shè)計安全教育的活動形式，在“實踐育人”這個主題上做功夫。

3、忽略非智力因素，新生難以養(yǎng)成安全意識與習(xí)慣

筆者在與廣大同仁的交流中，安保人員、任課教師、班主任提到中職院校安全教育工作都深感焦慮與無奈。新生無論在校園生活、宿舍生活中的行為舉止整體上較為隨意、懶散、幼稚，對于一些違背安全常識的行為甚至出于方便自己的目的明知故犯，如:宿舍中電氣設(shè)備與易燃物隨意堆放、教學(xué)樓內(nèi)在樓梯上追跑打斗、卡住住電閘保留余電等等。

解決方案:筆者認為孩子們這些非智力因素造成的問題環(huán)節(jié)，往往卻是最難解決的。這也說明，我們在以往安全教育的過程中忽略了新生自身固有的素質(zhì)與能力。新生的安全教育工作是一個持續(xù)漸進的過程，比起單純的安全知識傳授來說，它更應(yīng)是一個培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程。我們不應(yīng)單純將其視為一次性的知識講授。

我們可嘗試將培養(yǎng)過程，分為三步:先懂法(法律是怎樣規(guī)定的，校規(guī)校紀是怎么規(guī)定的，違法違紀后會承擔(dān)怎么的責(zé)任)——后懂理(為什么不該這么做，這么做會造成怎樣的后果)——再懂事(自身以后要如何處理問題，解決問題)。該過程將是系統(tǒng)化的培養(yǎng)過程，投入時間與精力要遠大于課堂知識教育，更需不斷地進行引導(dǎo)與督促。

三、結(jié)語

綜上，校園安全教育工作應(yīng)是一項動態(tài)推進的長期課題。當前該領(lǐng)域還存在很多值得我們反思與研究的環(huán)節(jié)。本文權(quán)作拋磚引玉，供廣大同仁共探方略。

(作者單位:天津市機電工藝學(xué)院)

參考文獻:

［1］羅京寧．安全教育讀本．電子工業(yè)出版社．2009．10

［2］牛曉東．教會學(xué)習(xí)、教會思考、教會審美．教育出版社．2009．12

［3］瞿葆奎．中國教育研究新進展2003．華東師范大學(xué)出版社．2005

作者簡介:馬明起( 1958．06－)，漢，畢業(yè)于天津市一輕局黨校，經(jīng)濟管理專業(yè)，本科學(xué)歷，中級政工師，天津機電工藝學(xué)院，研究方向:安全、思想教育、校園安全管理。

中圖分類號:G64．23

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 09－0245－01