多主體視野下高校工程管理探究式教學模式研究——以財經類院校為例

文/賴小東 許丹 許魯洋

1.探究式教學模式內涵

探究式教學是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流。探究式教學通常包括五個環節:創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高。在探究式教學的過程中，教師從傳授者變為引導者和啟發者，學生的主體地位和自主能力都得到了加強［1］。探究式教學的目標是通過“探究一創新”形式，培養創新型人才，主要解決學生創新力的培養問題，是以人為本、發展學生主體性的教學。

2.財經類高校工程管理專業教育存在問題

工程管理是一門跨學科性較強的應用性學科，其課程涵蓋工程、技術、經濟和管理等方面的知識，很多課程實踐強，在教學管理過程中難免出現一些問題?，F有高校工程管理教育理論研究較深，學生創新性教育缺乏，實踐環節薄弱，存在理論與實踐脫節。主要體現如下:①財經類高校工程管理專業文理滲透和理工融合不足。財經院校經濟管理類學科實力相對雄厚，在培養應用型經濟管理人才方面有明顯優勢。在工程管理專業的培養卻存在明顯劣勢。與綜合類院校相比，文理滲透和理工融合不足，不利于培養經濟管理人才綜合素質。②工程管理專業培養體系不夠完善。財經類院校有自己獨特的學科優勢，但在工程管理專業培養方案及課程設置上不宜照搬建筑類院校的模式［2］。③教學設施和教學環境不夠完善。

3.面向財經院校工程管理專業多角色探究式教學模式

大學學習方法有教受式和探究式兩種學習模式。在教受式學習中，教師是知識的提供者，規定學生的學習內容，學生對學習內容缺乏選擇權。在探究式學習中，教師由知識提供者轉換為組織者和引導者，幫助或鼓勵學生自主尋求問題的答案。學生在探究過程中要自主發現問題，理解問題，并構建解決問題的方案，由此掌握用于解決問題的知識。因此，學生應以主人的身份去發現問題，解決問題?；诖?，本文提出以教師、學生和企業為參與主體的多角色探究式教學模式 (圖1)。

圖1 多角色互動探究式教學模式

在教學管理上，構建以“三課堂聯動”為教學平臺，以“夯實基礎—應用知識—提升能力”三層次能力提升為教學目標，以三角色互動為探究式教學主體，以牽引式教學為基礎，將理論知識分解講授，導入問題，引導學生對問題的思考，發揮學生主觀能動性，采用探究式教學，結合工程項目的模擬實訓，提出、分析和解決問題，對理論教學與工程實踐相結合的問題進行探討，強化實踐教學體系，構建以“課堂—實訓模擬－企業實踐”為基礎的專業教學平臺，在整個教學過程中充分體現“學生—教師—企業工程師”的三角色互動。

基于以上理念，第一課堂，教師和學生構成牽引型互動體，教師按照教學大綱，以項目案例引導學生逐步學習，使學生掌握工程管理的原理和方法，夯實學生的基礎知識。第二課堂模擬實訓，學生和教師建立探究式教學互動體，利用實驗室及相關模擬軟件，對課程所學課程知識及操作要求進行模擬，引導學生利用所學知識模擬解決工程實踐問題。第三課堂即企業實踐，學生和工程師建立實踐教學型互動體，學生頂崗學習，工程師以管理者的身份對學生進行培訓和指導，幫助學生了解和掌握工程管理的實踐知識。教師隨隊帶領學生參加實習，對工程管理理論教學與實踐相結合的知識點進行論證、探討，以及時修正教學教案。

例如，在《工程制圖與識圖》課程中，教師可借助工地現場視頻資料，幫助學生加深所學知識的印象，由此再導入制圖理論和制圖實訓，教師在訓練學生動手能力的同時，也鼓勵學生自行在圖集中發現問題、解決問題，并給予指點。在此自發式的探究性學習中，大家相互協作，大部分的疑問由學生自行解答，以此加強了同學們對知識的掌握。

總之，在工程管理的教學實踐中，將探究式學習作為有效學習工具和手段，貫穿在工程管理整個教學體系，以培養學生創新和獨立思考能力，為現代工程管理提供更多優秀人才。

［1］喻瑩，陸小華.基于CDIO大綱的探究式教學在工程教育中的應用研究.［J］.課程教材改革，2014(14):99－10.

［2］繆燕燕.關于財經院校工程管理專業學科建設的思考.［J］.高等建筑教育，2002(2):41－43.