移動學習在大學英語教學中的應用研究

文/王戰鋒

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移動學習在大學英語教學中的應用研究

文/王戰鋒

摘要:隨著通信技術的發展，寬屏智能手機逐步取代傳統設備，為基于手機端的移動學習提供了物質基礎。近二十年的移動學習理論與實踐研究為移動學習奠定了一定的理論基礎和實踐經驗。將移動學習與大學英語教學結合起來必將大幅改善大學英語教學現存的問題，同時為學生創造一種全新的外語學習方式。

關鍵詞:移動學習;大學英語;智能手機;時間碎片化

引言

手機既可能嚴重影響大學英語教學，也可能成為大學生英語學習的強有力的工具。移動學習正是力圖將手機變成學生學習的有益工具，將移動學習引入大學英語教學將順應當前大學英語教學的潮流，因為大學英語教學理念也得到了長足的發展，已經從之前關注教師的教轉變到關注學生的學上，更加注重“以學習為中心，以學生為中心”;教學的關注點不僅僅局限于課堂教學，學生課外的教學也是極其重要的一環。書本知識結合學生的實際需要，結合情景學習。但同時，我們也應該開到移動學習本身的局限性。它與傳統課堂學習、電子學習( E－learning)，課外學習關系如何?移動學習的教學內容和方式如何?移動學習最佳的用用到大學英語學習中?本文主要討論以上問題。

一、移動學習概況

盡管移動學習的誕生已經有二十余年，但關于移動學習的定義尚存爭議。國內學者將定義區分為四大類，即:第一、以技術為中心的定義;第二、基于與E－learning關系的移動學習定義;第三、從增強正規教育角度出發的移動學習定義;第四、以學習者為中心的移動學習定義。鑒于現代外語教學理念已經從關注教師的教轉變到關注學生的學，強調“以學生為中心”的教學理念。本文只討論第四種定義。國外學者如Sharples，Talor，O’Malley等。首先提出移動學習不應該僅僅將關注點停留在設備層面，而應該更加關注學習者的移動性上面。Chabra，Figueiredo，Franz Lehner，Holger Nosekahel等學者進而提出最具代表性的定義;“移動學習是當學習者不再固定的、預先設定的位置下所發生的任何類型的學習，或者是當學習者利用移動技術所提供的優勢所帶來的學習”［2］我國學者在近二十年的研究和實踐中也對移動學習進行了界定。移動學習是學習者在任何時間、任何地點通過無線或移動設備獲取學習資源并與他人進行學習交流的一種學習方式;全國高等學校教育技術協作委員會對移動教育(學習) ( M－learning)的定義為:“移動教育(學習)是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網，以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的移動設備如手機、筆記本電腦等來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。”

綜上所述我們可以清晰的發現，國外移動個學習的理論和實踐都要領先于我國，而且我國學者更多的還是關注設備層面的問題，較少關注移動學習中學習者的問題。另外，關于移動學習定義要么過多關注設備層面的問題，要么就過多關注其移動性，沒有真正關注到移動學習的本質即“學習者的中心中心地位”。因此，移動學習的要素可以總結為:移動性、學習者中心地位、內容的契合性以及設備的智能化，據此我們可以將移動學習定義為:學習者基于手機等智能化移動硬件和微型化的學習內容等軟件資源，通過人機互動、生生互動、師生互動、網際互動等方式產生的有效學習。

移動學習最早的研究項目是1994年卡耐基梅隆大學主持的Wireless Andrew移動學習項目;之后移動學習在歐美國家開始發展起來，如歐盟的達芬奇計劃中的一個名為“從數字學習到移動學習”的項目，此項目產生了移動學習重要的理論和實踐專著——《學習的未來:從數字學習到移動學習》;另一個歐盟支持的項目Mobilearn不僅包含了九個歐盟國家，還包括非歐盟的美國、以色列、瑞士、和澳大利亞等國。其他有代表性的移動學習項目還包括德國的Campus－Mobil項目;維也納大學的Pocket－WI項目;美國南達科他大學掌上設備項目等;國內移動學習開展較晚，但近年來發展迅猛。具有代性的項目包括上海交通大學移動學習項目、北京大學主持的教育部高教司移動學習項目:移動學習理論與實踐;北京大學、清華大學和北京師大聯合支持的移動教育試點－CETA項目等。另外，目前商業化的移動學習項目數不勝數。這些項目的開展無疑豐富了移動學習的研究和運用，但同時我們也應該看到這些項目的局限性。其一、這些研究大多是多余移動學習的普適研究，較少涉及第二外語學習的研究;其二，背后有強大的技術資金支持，而普通院校往往是不具備這些條件的，對于個體教師更是無法企及。

二、移動學習在大學英語教學中的應用

移動學習并不是完全顛覆性的學習方式，與其他所有學習方式具有共同的目標，那就是如何實現高效率地將知識和技能傳授給學習者。而相對于其他學習方式它主要的優勢在于:第一、整合學生零碎花的時間;第二、移動性，它可以發生在任何時間任何地點，但與傳統的課本不一樣的是移動學習具有資源豐富、學習內容多媒體化/和學習過程交互性等特點;第三、高度情境性。學生可以將生活中遇到的任何問題通過手機與師生交流或者通過搜索取得答案，從而學到新知識。這是傳統書本學習和電腦終端學習無法比擬的。那么，移動學習應用到大學英語學習中就要充分發揮以上所提移動學習的優勢，從硬件設備、學習內容開發、學習的組織形式等方面著手開展開來。

硬件設備的建設:移動學習硬件系統主要包括智能化移動手機、移動學習發射系統和移動學習網絡等。據統計截止2013年我國90．8的人手中有手機，這個比率在大學生中更高。筆者曾在所教授的四個班級做過一次非正式調查，結果顯示幾乎是100%的學生在使用寬屏智能手機，因此智能手機已不再是問題。關于移動學習發射終端和網絡建設似乎是比較復雜的問題。國內著名大學如上海交通大學、武漢大學等已經充分認識到移動學習的重要性。而且這些大學有足夠的資金支持移動學習的建設。而國內大部分學校要么還沒有充分認識到移動學習的重要性，要么就受限于資金問題，而無法實現移動學習的基礎建設。比較實用的、現實的做法就是師生之間使用機遇智能手機的一些即時通信工具，如騰訊QQ、騰訊微信、新浪微博等。

學習內容的開發:學習內容按來源可分為教師開發的學習內容和學習者根據實際情境與師生互動或者人機互動獲得的知識。教師開發的學習內容要充分考慮移動學習的碎片化和學習的系統化。碎片化即移動學習是發生在學習者零碎花的時間空隙，如公交站、餐廳、臥室甚至廁所等。因此，學習內容不宜太長，一般五分鐘左右，并且內容不宜分散，

學習的組織形式:移動學習不是放任學習，不管是學習內容還是學習的組織程序必須有一定的系統，只有這樣移動學習才可能產生積極的學習效果。教師要做好主導者和組織者的角色。在整個學習過程中，教師主導學習的方向，適時組織學習活動，適時向學習者提出問題，分派任務，定期組織測驗等，總之就是要讓學習朝向積極的目標前進，使學習過程活躍起來，達到人機互動、師生互動、生生互動以及網際互動。

三、結語

移動學習在我國已有長足的發展，但同時也面臨著諸多挑戰。首先，移動學習的應用目前僅局限在少數著名學府，還未在全國范圍展開。人們對移動學習持有懷疑態度，對其重要性的認識還未達到它應有的程度。其次，基于手機的移動學習往往借助于某些即時通信工具，而這些工具并非專門為外語學習而開發，因此很多功能受限，無法充分開展移動學習;再次，學習內容的開發也是巨大的挑戰。在沒有現成資源的情況下，由教師個人去開發學習內容是巨大的工作，很難高質量完成;另外，移動學習的內容與課本內容、考試內容、情境內容之間的關系也較難把握。最后，如何更好的吸引學生投入到移動學習而不是利用手機娛樂，這也是巨大的挑戰。這些問題只能在今后的學習和研究中逐步解決。

(作者單位:武夷學院人文與教師教育學院)

本文系:武夷學院社會科學研究項目，項目編號: XWQ0808

參考文獻:

［1］雷澤勇．移動學習在高校教學中的應用［J］．中國成人育，2013 ( 11) : 157－158．

［2］王建華李晶張瓏移動學習理論與實踐［M］．科學出版社．北京: 2009．9: ( 30－41)．

優劣而影響對思維過程的關注。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當(即思路是否清晰)思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對我們上面提到的考核方式，即學生單獨分析案例并提交案例分析報告的形式，我們對學生的評價就完全取決于報告的質量了。雖然老師無法針對報告對學生提出問題用以考察學生對問題的真正了解情況，但是一份好的報告基本能夠反應學生解決問題的思路與對知識方法的掌握情況。提交案例分析報告的考察方式是一種介于傳統教學法的知識點考試方式與案例教學法中常用的分組討論報告之間考察形式，非常適合我們統計學公共課案例教學法的嘗試，不但考察了學生知識點的掌握情況，也考察了學生分析問題和解決問題技能的掌握情況。

作者簡介:王戰鋒( 1978．10－)，男，漢族，講師，武夷學院人文與教師教育學院。

中圖分類號:G645

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 09－0100－02