激發(fā)興趣 確定目標(biāo) 循序漸進(jìn)

張海華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想?！闭n標(biāo)中的這些話已經(jīng)對(duì)老師的習(xí)作教學(xué)提出了明確的要求。那么，在教學(xué)中如何落實(shí)課標(biāo)的要求，切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好三個(gè)方面的工作。

一、激發(fā)習(xí)作興趣——讓學(xué)生喜歡習(xí)作

1.習(xí)作內(nèi)容上：用學(xué)生熟悉的、感興趣的材料來(lái)激趣

每個(gè)小學(xué)生都是想寫(xiě)好作文的。他們好玩，喜歡游戲。他們對(duì)自己熟悉的、感興趣的事物參與的積極性很高。例如，作文課《神奇的大力士——空氣》，學(xué)生就很感興趣。學(xué)生為什么會(huì)對(duì)這堂課這么感興趣呢？因?yàn)榱?xí)作內(nèi)容“神奇的大力士”符合小學(xué)生的心理。他們好奇、好勝、好玩，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，遇到自己感興趣的游戲他們當(dāng)然就積極參與其中了。因此，在習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們要選發(fā)生在學(xué)生身邊的，他們熟悉的、有興趣的材料。

對(duì)于教材中的習(xí)作材料，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性使用，不要拘泥于課本。如，人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作是看圖想象作文《勝似親人》。這幅圖上畫(huà)的人物、場(chǎng)景遠(yuǎn)離許多學(xué)生的生活，讓學(xué)生來(lái)看圖想象，學(xué)生往往就無(wú)從下手，無(wú)話可寫(xiě)，當(dāng)然也無(wú)興趣可言。這時(shí)，我們可以換一幅貼近學(xué)生生活的、學(xué)生比較感興趣的圖畫(huà)來(lái)代替，這樣學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，興趣也就高了。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)上：用巧設(shè)懸念、積極互動(dòng)來(lái)激趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在具體展開(kāi)習(xí)作教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)，我們要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)各種情景，巧妙設(shè)計(jì)懸念，師生積極互動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在《紙牌游戲》習(xí)作課中，課開(kāi)始，我以“送禮物”和“挑選人送的”來(lái)設(shè)懸念導(dǎo)入新課，提出要求；活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，我巧設(shè)了“老師有特異功能”“我能把牌聽(tīng)出來(lái)”“老師的作文水平和學(xué)生完全一樣”，這幾個(gè)懸念不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性；課結(jié)束時(shí)，我又以“我早已把兩份禮物放在你們口袋里了”來(lái)設(shè)懸念，小結(jié)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了乘過(guò)山車(chē)般的驚險(xiǎn)和暢快。巧設(shè)了這些懸念，整堂課中，學(xué)生的興趣就被很好地激發(fā)起來(lái)了。

在上述的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生既是活動(dòng)的“表演者”，又是這個(gè)活動(dòng)的“觀察者”。通過(guò)師生間積極互動(dòng)，學(xué)生不知不覺(jué)中就融入活動(dòng)中，積極性自然而然就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3.教師言行上：用積極鼓勵(lì)、風(fēng)趣幽默來(lái)激趣

教學(xué)中，老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。習(xí)作教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該遵循鼓勵(lì)為主的原則，多去發(fā)掘?qū)W生在參與習(xí)作過(guò)程中的閃光點(diǎn)。通過(guò)及時(shí)的、恰如其分的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生的心里就會(huì)充滿成功的喜悅感，興趣就會(huì)很濃。老師要牢記：成功是成功之父。

老師的風(fēng)趣幽默同樣是非常重要的。如，在《紙牌游戲》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生猜錯(cuò)紙牌時(shí)，我瘋狂地?fù)u頭，高喊“NO！NO！”；當(dāng)我“聽(tīng)”出紙牌，學(xué)生說(shuō)我是湊巧猜對(duì)時(shí)，我馬上說(shuō)：“你是說(shuō)老師是瞎貓碰到死耗子了！”我用夸張的體態(tài)動(dòng)作、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言牢牢地吸引住學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、正確確定目標(biāo)——讓習(xí)作課堂有方向

1.依據(jù)課標(biāo)確定目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿。一堂習(xí)作課教學(xué)目標(biāo)的確定就必須遵照課標(biāo)來(lái)制定。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確把握課標(biāo)中不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求，正確領(lǐng)會(huì)課標(biāo)中習(xí)作教學(xué)的建議精神，逐步細(xì)化，把這些要求分解到每一年級(jí)、每一學(xué)期、每一單元、每一節(jié)作文課中，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度來(lái)正確而清晰地確定好習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)。

2.依據(jù)內(nèi)容確定目標(biāo)

不同內(nèi)容的習(xí)作課有利于訓(xùn)練學(xué)生形成的能力也往往是不相同的。如，以童話為內(nèi)容的作文課，有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力；以寫(xiě)景為內(nèi)容的作文課，有利于訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和圍繞特點(diǎn)有序表達(dá)的能力。因而，我們?cè)诖_定習(xí)作課教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要認(rèn)真考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，思考這個(gè)內(nèi)容更有利于訓(xùn)練學(xué)生形成什么樣的能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而確定好最適合的習(xí)作課教學(xué)目標(biāo)。

3.依據(jù)學(xué)生確定目標(biāo)

不同學(xué)段學(xué)生的習(xí)作能力是不一樣的；同一學(xué)段，不同學(xué)校、不同班級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力是有差異的，對(duì)待習(xí)作的態(tài)度也是不一樣的。高效的習(xí)作教學(xué)，其訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該是定位在學(xué)生習(xí)作水平的“最近發(fā)展區(qū)”上。因而我們老師在確定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要立足班級(jí)，面向全體學(xué)生，分析掌握班級(jí)學(xué)生“學(xué)情”，以實(shí)際的“學(xué)情”來(lái)確定具體的教學(xué)目標(biāo)。

三、循序漸進(jìn)訓(xùn)練——讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展

每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的習(xí)作能力是參差不齊的。我們?cè)谡归_(kāi)教學(xué)時(shí)，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由扶到放，循序漸進(jìn)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。在習(xí)作的教學(xué)中，我們要注意做好這幾點(diǎn)：

1.選好合適的“起點(diǎn)”

循序漸進(jìn)式的練習(xí)是為了讓班級(jí)里上、中、下不同層面的學(xué)生都得到有效的訓(xùn)練，從而讓他們的習(xí)作能力都能從原有的基礎(chǔ)上發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”。練習(xí)“起點(diǎn)”選得低了，那就浪費(fèi)時(shí)間；練習(xí)“起點(diǎn)”選得高了，好多學(xué)生就得不到有效的練習(xí)，因而選好練習(xí)的“起點(diǎn)”是很重要的。

選擇練習(xí)“起點(diǎn)”就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生“學(xué)情”，以絕大多數(shù)學(xué)生都能比較容易獨(dú)立完成為標(biāo)準(zhǔn)。如，在四年級(jí)的習(xí)作課《紙牌游戲》中，練習(xí)起點(diǎn)是：等老師（神秘兮兮、笑嘻嘻）對(duì)學(xué)生說(shuō)完“同學(xué)們，別看老師長(zhǎng)得挺普通的，其實(shí)我是有特異功能的。你們相信嗎？”這句話后，讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的聯(lián)系起來(lái)，有條理地說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)練習(xí)“起點(diǎn)”難度不大，絕大多數(shù)學(xué)生都能比較容易完成。這樣的“起點(diǎn)”練習(xí)讓班級(jí)中習(xí)作能力最下層的學(xué)生也得到了實(shí)在的練習(xí)，為循序漸進(jìn)地練習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.找好恰當(dāng)?shù)摹吧仙c(diǎn)”

在循序漸進(jìn)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，既要求老師設(shè)計(jì)的每一層次的練習(xí)點(diǎn)都要比前一層次有個(gè)“上升點(diǎn)”——相對(duì)較高的要求，又要立足在前一層次的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)。

在習(xí)作課《紙牌游戲》中師生互動(dòng)“說(shuō)特長(zhǎng)”，這是“起點(diǎn)”練習(xí)。接著師生互動(dòng)練說(shuō)“翻牌”，這一環(huán)節(jié)比前一環(huán)節(jié)難度有了提高。老師“幫扶”后師生互動(dòng)練“猜牌”，老師評(píng)價(jià)，這是立足前一環(huán)節(jié)之上的鞏固、提高練習(xí)。再接著師生互動(dòng)“聽(tīng)牌”和“驗(yàn)牌”，學(xué)生獨(dú)立完成兩個(gè)片段的練寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求又提高了一步。最后老師圍繞目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，這是完善和提高的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞本節(jié)課的主要目標(biāo)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，讓每個(gè)學(xué)生都得到扎實(shí)的練習(xí)。

3.做好及時(shí)的“幫扶”

在圍繞目標(biāo)循序漸進(jìn)的練習(xí)中，由于每一層次的練習(xí)要求都在不斷的提升，必定會(huì)有學(xué)生在練習(xí)中遇到困難。因而，在練習(xí)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師要及時(shí)進(jìn)行“幫扶”，幫助學(xué)生克服困難，不斷提升“最近發(fā)展區(qū)”。

像習(xí)作課《紙牌游戲》中，因?yàn)椤胺啤杯h(huán)節(jié)時(shí)間較長(zhǎng)，過(guò)程較復(fù)雜，學(xué)生在練說(shuō)“翻牌”時(shí)遇到了困難，我就采用“范文引路”的方法，通過(guò)范文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題。隨后在練說(shuō)“猜牌”時(shí)采用老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)的辦法進(jìn)行“幫扶”，就這樣不斷“幫助”學(xué)生克服困難，提升能力。

學(xué)生的興趣激發(fā)了，訓(xùn)練目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)了，習(xí)作教學(xué)自然就高效了。

·編輯 馬燕萍endprint