數學教學中的“自主”與“互動”

胡榮哲

數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把知識轉化為自己的財富，必須自己主動學習，并經歷一次次的“互動”，只有這樣，才會真正掌握知識、技能與思維方法，才會真正提高解決問題的能力，使他們生動、活潑地發展。

一、營造“自主、互動”的氛圍

1.創造愉悅和諧的課堂環境

課堂教學除了知識交流之外，還有情感交流，教學活動是在知識、情感這兩方面相互作用、互相制約下完成的，只注重知識的講解，而忽略情感交流是不能取得理想的教育效果的。師生這種情感的交流，民主平等的師生關系，是形成愉悅和諧課堂環境的基礎。因此，在教學組織中，教師要放下架子，以平等、和諧的態度面對學生。

教師微笑的面容、愛撫的目光，給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生的學習創造了良好的心理環境。

2.讓學生在現實情境中體驗和理解數學

要讓學生在現實情境中體驗和理解數學，教師就要創設與學生生活環境相一致的知識背景。

例如，我在教學一年級求兩數相差是多少的應用題時，例題是：“張大媽養了7頭大豬，3頭小豬，大豬比小豬多幾頭？”學生手中的學具綠棒和紅棒的事例，先擺7根綠棒，再擺3根紅棒，先讓學生自己提出問題。學生提出：（1）紅棒和綠棒一共有多少根？（2）綠棒比紅棒多幾根？（3）紅棒比綠棒少幾根？問題（1）學生已經學過，直接口答即可，著重抓住問題（2），讓學生展開討論，你有什么辦法解決嗎？引導學生結合實物比較，然后提問，如果紅棒和綠棒都有很多，這樣比較方便嗎？引導學生看線段圖，在此基礎上概括出求兩數相差的辦法。這樣呈現例題既能使學生感到數學與生活的聯系，又可以引導他們從多種角度思考和提出問題，為學生的自主探索創造了條件，提供了可能。

二、提高“自主、互動”的教學效率

1.采用分層教學，使各種水平的學生都能得到充分的發展

一個班有幾十名學生，學習中存在差異是正?，F象，為了使不同發展水平的學生都能在原有的基礎上得到充分發展，我在學習小組編組時，把學習困難的學生分布在各個小組，讓他們與同學充分接觸不孤立，平時對他們多關心，及時予以輔導，使他們同樣能感受到學習成功的喜悅，從而樹立學習信心。另外，作業設計應有梯度，使不同的學生分層練習，這樣有利于提高學習效率。

2.培養學生發現問題和解決問題的能力

例如，在教學“商不變的性質”這一課時，先出示口算題8除以4，16除以8，讓學生口算，得出商是2，接著請學生編幾道商是2的口算題，每個學生能積極動腦，主動參與，然后，要求學生同組合作討論：“編什么樣的題，商是2，你有什么訣竅嗎？”從而進一步探究出商不變的規律。這樣，學生在不斷發現問題和解決問題的過程中，能力得到了提高，創新意識和探索精神也得到了激發和培養。

三、設計“自主、互動”的訓練材料

1.設計開放題，培養思維的創造性

創造是學習的魅力所在，也是現代化課堂教學最顯著的特點之一，開放題的使用正好給學生提供了廣大的創造空間。

2.充分運用現代教育技術。充分利用幻燈、實物投影、課件制作等進行教學，提高課堂教學的效率

在學生理解并能正確應用公式、法則等進行計算的基礎上，指導學生用計算器完成比較繁雜的計算，如計算圓的面積，有時半徑是一個兩位小數，筆算比較麻煩，把時間花在大量的機械計算中，并不是科學的方法，所以應允許學生使用計算器。

總之，在數學教學中，學生的“自主”學習態度和“互動”的學習方式，能最大限度地提高課堂教學效率，達成學習目標。

·編輯 馬燕萍