淺談在“讀”中體驗美感

宋發敏

“讀”是個廣義的概念。以讀為主，包容并舉，才是正舉。唯“朗讀”是尊，不把聽、說、讀、寫能力的訓練有機結合起來，學生的獨立閱讀能力的獲得，是不可能的！而閱讀能力的獲得，最終是要靠學生自己大量的反復閱讀實踐，所謂“讀書百遍，其義自見”。書讀到一定程度，語言和精神營養確會轉化為學生心靈的有機組成部分?？砷喿x教學不僅是出聲的朗讀指導，一味強調感情朗讀，輕視靜下心來咀嚼品味的默讀沉思，廢除圈圈劃劃、批批注注的個性表達，淡化感受獨特、體驗豐富的口語交流，這種偏執一端的做法，可能使閱讀教學步入新的誤區。我覺得，要打造魅力課堂，培養學生在讀中體驗美感是一種重要的手段和方法。

一、以訓練學生讀為主線，感知美

學生在課堂上的讀書時間要給足，這樣學生通過反復誦讀，不僅對文章的精義、脈絡、文采心領神會，而且從整體上活生生地接受了課文的潛移默化。在課堂上指導學生有感情地朗讀的主要步驟為：（1）指導初讀，要求學生讀得正確、流利。（2）指導精讀，要求學生一邊讀一邊進行再造性想象，從而進入課文所描述的境界，體會人物的神態與語氣，有感情地朗讀課文。（3）指導賞讀，要求學生在分角色朗讀的基礎上，加上動作和表情，以演助讀。并在此基礎上熟讀成誦，從而深深地感知美。比如，在教學《山雨》課文時，我就擯棄繁瑣的講解，以讀為主線，通過各種形式的感情朗讀，充分感知山雨的音樂美、色彩美。

二、指導學生在讀中“悟”，體驗美

閱讀課上，在學生反復熟讀課文的基礎上，教師應要求學生想象當時的情境，加上動作和表演，把課文中的對話“表演”出來。這樣做，不僅加深了學生對課文的感受，而且還激發了學生閱讀的濃厚興趣。強調在讀中“悟”，并不排斥必要的提問與講解。學生悟不出來的，或領會得不深刻的，教師就要啟發，就要講解。經過老師點撥，學生就能認識到，知識越多，經驗越多，認識能力就越強，就越聰明，從而受到教育和啟迪，很好地體驗到課文帶給我們的美感。如，在講《別餓壞了那匹馬》時，我讓學生分角色表演，在讀中體會擺書攤的殘疾青年的良苦用心、碧云的善解人意、父親的淳樸。

三、理解與運用并重，創造美

在閱讀教學中，老師往往只注重理解課文內容，卻忽略了引導學生從課文中學習語言。我們不僅要抓理解，同時也要抓運用。抓熟讀成誦，其用意就在于幫助學生積累語言材料。課文讀熟了，其中的詞語、句式、謀篇布局以及修辭手法等，就能在腦子里形成各種寫作的“范型”，一旦下筆成文，這些“范型”就能自動“檢索”，任憑驅遣。在學習《有的人》這篇課文時，我首先讓學生把課文背會，（因為這篇課文的7小節結構相似，內容也不復雜）在此基礎上讓學生模仿文章的結構形式創編一首詩，極大地激發了學生的創作熱情，孩子們還真的創作出來一篇篇文質兼美的文章來！

以上只是我的一點點不成熟的做法，我渴望能和孩子們一起，找到更多通向魅力課堂的途徑！

·編輯 馬燕萍