從教材中尋找“寫人”的支點

鄒永霞

小學階段，教材在每個學段都編排了寫人的習作內容，但是老師在指導學生練習“寫人”的文章時，不管是中段還是高段，都是從“抓住人物的語言、動作和神態等方面進行細致描寫”來指導。究竟怎樣才能細致描寫人物的語言、動作和神態呢？多數老師感到束手無策。這種泛泛而談的習作指導，致使中段學生習作難以起步，高段學生習作寫無長進。那么，如何摒棄這種“千堂一面”千篇一律的習作指導現象呢？筆者認為，教師應努力從教材中尋找“寫人”的支點。

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“課文無非是例子。”所以，教師要用好課文這個例子，從教課文走向教語文、教課程。現行小學語文教科書，沒有專門的習作教材，習作教學內容都是穿插在閱讀教材之中，為此，教師必須從“教材”這一范本中，明確習作訓練體系，把握習作訓練重點，領悟習作指導方法。

現以“人教版”三年級上冊第二組和五年級下冊第七組的“習作”為例，略談淺見。

一、從“習作要求”中明確“寫人”范圍

人教版“課標”實驗教材，中段按照“導語”“課例”“語文園地”（語文園地中設有“口語交際”與“習作”），高段則按照“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”的板塊組織編排教材。而教材呈現給師生用于指導習作的確定內容就是“習作”部分中的教學要求。因此，教師要認真研讀“習作要求”，明確習作范圍。

如，三年級上冊第二組的“習作要求”：“我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習作就來寫熟悉的人的一件事。”五年級下冊第七組的“習作要求”：“一個特點鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會留在心中揮之不去。這次習作，我們就來寫這樣的一個人，可以寫身邊熟悉的人，也可以寫偶然遇見的陌生人。”

仔細研讀這兩次“習作要求”，不難發現，三年級是要求學生寫“一個熟悉人的一件事”。對于三年級的學生而言，熟悉的人有哪些？應該是與他們朝夕相處的、對他們的學習、生活有著密切聯系的人，如，爸爸、媽媽，爺爺、奶奶，同學、小伙伴……這些人的哪件事你知道得清清楚楚、明明白白，就把這個人的這件事寫下來；而五年級則要求學生“寫一個特點鮮明的人”，這個人可以是學生熟悉的人，可以是身邊人，也可以是陌生人。指導學生寫作時，“要寫出他（她）的音容笑貌、舉手投足”，寫出他（她）留給你的深刻印象，就得抓住這個人與眾不同的特點。可見，同為寫人文章，五年級與三年級比較，寫作范圍更廣了，寫作要求更高了。

二、從課文解讀中把握“寫人”重點

“讀寫一體化”是人教版課標實驗教材編排的顯著特點，教材將習作的年段目標、本組訓練的要求，習作知識、習作訓練體系等有機地滲透在閱讀的文本之中，因此，教師在解讀閱讀文本時，應在整體把握“閱讀目標”的基礎上，了解習作訓練的梯度，把握本組習作訓練的要求和重點，弄清習作訓練體系，進一步明確習作指導的方向。

如，三年級上冊第二組教材中的四篇課文都是順著事情發生的時間、地點、經過和結果來敘述的。內容簡單，語言樸實，結構清晰，適合中年級學生閱讀。由此可見，本次習作重點是引導學生寫“熟悉人的一件事”時，把事情的經過敘述清楚，語句通順、連貫，學習用“承接式”的構段方式練習寫話。而五年級下冊第七組教材的三篇課文，作者分別通過對故事主人公穿著打扮、言行舉止、神態、心理等方面的細致刻畫，將人物鮮明的個性特點淋漓盡致地表現在讀者面前。因此，五年級的這次習作指導，或者抓住人物神態、外貌，通過“特寫鏡頭”進行具體描寫；或者抓住人物的動作，通過“慢寫鏡頭”，把瞬間即逝的動作分解成一系列連貫的動作，進行具體刻畫；或者通過人物的語言，展示人物的內心，揭示人物鮮明的個性特點。教師只有在解讀教材時，全面領悟編者的意圖，準確把握習作訓練重點，這樣習作指導才會重點突出，有針對性和實效性，體現出習作教學的階段性和連續性，落實年段目標。

三、從課文學習中領悟“寫人”方法

教材是學生學習的重要文本，當然習作教學離不開語文教材，因此，教師要充分利用教材這一課程資源，引導學生在閱讀中領悟習作方法。

三年級上冊第二組課文，如《小攝影師》，全文以“小男孩與高爾基對話”的形式展開，推動故事的發展，課文中的“過了一會兒”“晚上”在文中起著承接作用，教學時教師要引導學生通過角色朗讀，把文章讀通、讀順、讀熟，了解三種對話形式，并練習寫話。習作指導時，讓學生初步學習運用不同的對話形式，寫出人物的語言，達到把話寫通順、寫連貫的中段習作要求。

五年級下冊第七組課文，如《人物描寫一組》中的三個故事，作家分別通過對人物的動作、神態、穿著打扮、言行舉止等方面，進行具體、形象、生動的描寫，寫出了人物鮮活的性格特點。教師在指導學生習作時，首先要讓學生明白自己要寫的人具有哪方面的個性特點，然后，選擇這個人物的穿著打扮、言行舉止、動作神態等其中的某一個方面加以細致刻畫，讓人讀后留下深刻的印象。

總之，雖然都是寫人的文章，但是由于年級的不同，習作的目標、要求、重點也各不相同，這就決定了習作指導的方法要靈活多變，為了突出習作指導的針對性和實效性，所以，教師要努力從教材中尋找習作指導的支點，讓習作教學與閱讀教學相融共生，互利雙贏。

·編輯 馬燕萍