小學作文教學存在的問題及對策

韓梅

一、小學作文教學存在的問題

作文教學是整個小學語文教學的重點，也是語文教學的難點。在作文具體實踐中，學生良莠不齊，對于習作的掌握能力不同，出現了如下現象。

1.作文教學將學生的能力看得過高，忽視了學生的真實學習生活，過于注重表達技巧和遣詞造句的能力，忽略學生的情感體驗和個性發揮。學生面對陌生的題材，不知如何下手，只好求助于作文書，或者是胡編亂造。

2.學生缺乏思考的時間，缺乏將習作進行修改的時間，習作依然是成了和數學一樣的速成品。應試教育是讓學生在最短的時間內寫完一篇習作，這樣才能在考試中獲得高分，學生在平常的練習中，缺乏厚積薄發的積累，這樣一來，無論是多少作文，都不過是完成作業的一種方式。

3.教師的評價單一。我們的評價還是很單調，缺乏用運動、變化的眼光來看待學生的習作。在評價學生習作中，總評過多，詳批較少，讓學生并不能真正在教師的批語中，看見自己習作的優點和缺點，從批改中學生得不到啟迪和發現。

二、應對策略

1.降低作文的具體要求，讓學生自由發揮

首先，在題材上，將命題作文改成自由命題作文或者半命題作文，這樣學生的思考空間變得更大。習作提倡真情實感，提倡獨特感受，這就要求教師在指導學生習作的過程中，培養學生的觀察能力，引導學生根據自己的親身體驗，加以積累、提煉，形成自己的獨特感受。

2.指導學生將習作寫得具體完整

在習作中，學生之所以不能將習作寫得完整，就是因為缺乏教師的正確引導，應該讓學生認識到說與寫、想和做之間的關系，感受到自己的材料豐滿起來，在寫的時候，自然就變得容易很多了。

3.習作批改層次化，評價方式講實效

學生在寫完之后，很多時候直接交給了老師，大量的習作，由老師個人批改，寫上批語，這對于批改效果來說是無效的。教師可以對習作較差的面批面改，而對于習作已經初有成效的，采用學生互批、小組互批的模式，這樣有助于學生學會修改、學會評價和比較。對于評價，教師應改變過去的整體評價，讓學生在自評和互評的過程中，通過教師點評和小組之間的點評，讓學生看清楚自己的優點和缺點。

總之，教師要指導學生從觀察生活入手，體驗和感受生活，用教師教的表達方式，抒發個人的真情實感，讓學生高高興興參與，就一定能起到事半功倍的效果。

·編輯 張珍珍