淺談小學語文朗讀教學

張麗艷

摘 要：隨著新課程標準改革的日益推進，語文學科受到了越來越高的重視，而小學語文在學生的學習生涯中更起著至關重要的奠基作用。朗讀，作為一種語言藝術，在小學語文教學過程中成為一種有效的教學方法。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；情境；主體地位

對于小學二年級的學生而言，雖然已經具備認字、識字的基礎，但很多文章閱讀起來依然存在很大問題，想要讓學生自主理解，幾乎是不可能的。朗讀不失為一種有效的方式，能夠將課文更加直觀地呈現在學生面前，便于理解。那么，該如何進行小學語文的朗讀教學呢？

一、激情范讀，創設情境

研究表明，世界著名學者、科學家受益最多的并不是在大學，而是從小學語文老師那里，可見語文老師在學生的成長過程中的影響尤為深遠，老師的一舉一動、一言一行都能夠在學生幼小的心靈中打下深深的烙印。因此，教師要充分利用學生的這一心理特點，樹立模范帶頭作用，有感情地朗讀課文，聲情并茂，才能引導學生描繪畫面，培養他們豐富的想象力，融入課文中去，與課文的作者產生強烈的共鳴。教師可利用多媒體來輔助教學，配合以音樂、朗讀音頻等等，創設情境。例如，在講授《葡萄溝》這篇課文時，我為學生示范朗讀了一遍課文，并且在大屏幕上播放了許多新疆吐魯番的景色以及風土人情的圖片，學生紛紛瞪圓了眼睛，眼神中充滿了期待，效果頗豐。

二、確立學生的主體地位，多種朗讀方式相結合

很多語文課堂中，教師為了趕進度，往往采用“一言堂”的方式，并沒有注意到課堂真正的主人——學生的意愿和感受。《義務教育語文課程標準》提倡“以人為本”，事實上也的確如此，真正的課堂應該是以學生為主體、教師為主導的課堂，教師應該讓每一名學生參與到課堂中來。因此，除了激情范讀之外，教師更應創新朗讀教學的方式方法，分角色朗讀、小組朗讀、分性別朗讀等等，讓更多的學生勇于嘗試，感受到他們自身的存在感，在實踐中進步。例如，在講授《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，我布置學生自愿挑選角色分別來讀小柳樹、小棗樹和旁白，學生的模仿能力很強，讀得有模有樣，似乎真正進入了自己的角色中去一樣。

總而言之，朗讀并不僅僅是一種教學方法，更是一種學習方法。如果能夠在語文課堂上幫助學生習得正確的學習方法，養成良好的學習習慣，實現“得法于課內，受益于課外”，為學生的個性發展奠定良好的基礎，對學生的一生都是受用不盡的財富。

·編輯 謝尾合